提高课堂教学的有效性的实践和思考.doc

《提高课堂教学的有效性的实践和思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、提高课堂教学的有效性的实践和思考浅谈《辛亥革命》的课堂教学实践与反思孝感高中袁丽玲这次我有幸参加了学校的优质课竞赛，参赛的课题是《辛亥革命》。《辛亥革命》这一•课学生在初中已经系统学习过，现在的高中历史必修1中的《辛亥革命》有别于初中教材，从内容广度到深度都不可同口而语，所以如何更好地调动学生，从’'已知”挖掘'‘未知”，找到更好的知识交叉点和学生兴奋点，在短短的45分钟完成山教材四节课的内容，提高课堂教学的有效性成为我在教授这堂课首先要考虑的问题。有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。其中包含三个因素：一是教学

2、过程是有效教学实现的条件；二是教学效果是有效教学衡彊的指标；三是尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出。下面我就根据对“有效教学”的理解，结合我的课堂教学，谈谈提高课堂教学有效性的实践与思考。以趣诱学：让积极的思维充溢历史课堂“贴近学生生活,贴近社会”是新课程对中学历史教学提出的基本耍求。历史学科的特点在于其内容与学生生活实际、社会实际有较远的距离，因此教师必须重视教学内容的纽.织与选择，教学方法的探索与选用，将历史与现实有机结合，以加深学生对历史的理解°实践中，我非常重视讲授新课吋以趣诱学、营造气氛，触动学生的思维和情感、诱发学生的求知欲。在讲述《辛亥革命》一课时，我播放了最新上映的电影

3、《辛亥革命》的MV《辛亥颂》，韩磊低沉浑厚的声音和MV画面上成龙等明星的浴血奋战立即吸引了学生的眼球，山此导入新课水到渠成。在讲述本课重点内容《中华民国临吋约法》的时候，没有机械地按照教材让学生被动的去了解，而是把整个内容设计成小论文改错，让所有同学都参与进来，扮演教帅的角色，并且形成两纽•竞争，以激励学生高效的去辨别细微差别、注意重点知识以及易混淆的地方。实践证明这一方法是成功的，学生积极参与，滦堂氛围活跃，这也是本次公开课成功的地方。以疑导学：让课堂线索清晰明了山于本课内容繁多，为了让学生在短短45分钟完成对本课的学习，所以必须对本课的教学内容进行整合使之线索清晰，以有助于学生对本课内容

4、的了解和全面掌握，所以我设计了以下判断题以提示本节课的基本线索。甲:孙中山他是中国民主革命的先行者。•乙：孙中山他是中国近代化的光辉先驱。・丙：孙中山他是移风易俗的倡导者。通过以上判断题让学生感知运用多远史观可以更全面更完整对历史人物和历史事件进行评价，从而引入本课的基本线索即以革命史观、现代化史观、社会史观來分析辛亥革命，山此实现以学情为基础对•繁多教材内容的整合，以提高课堂的有效性。史论结合：让教材难点巧妙化解“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，英突出的特点是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象。离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无水之源、无本之末，历史理论教学也只能

5、是空谈。学生因此得來的理论只能是僵死的教条而不是观察问题、分析问题的武器。"论”是通过对历史事实的分析血得出的观点和结论。山于种种原因，我们历史教师在教学过程中往往是直接给学生结论，久而久之，学生对历史知识的掌握不深刻,理解不透彻。为了改善这种状况，我在实践中进行了一些探索。在讲述辛亥革命的功绩吋，我给学生展示了如下三段材料：材料1：1912—1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，……相当于革命前50年的投资总额。—严中平《中国近代经济史资料》材料2：1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，83天后被迫取消帝制。1917年，军阀张勋拥戴清朝废帝溥仪登基，在全

6、国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧草草收场。——人民版必修一材料3：辛亥革命后，民众都把辫子看成是甘心作清朝奴隶的标志，纷纷自行剪去；当时流行的服饰：中山装、西装、领带、皮鞋、礼帽…提倡“自由、平等、友爱为纲”的公民道德，革除历代官厅的“大人、老爷”等称呼。人民版历史必修二专题四借助以上材料帮助学生分析辛亥革命打底带给中国社会什么样的变化，而这些变化又是从哪种的史观的角度来分析的，以紧扣本节课的基本线索，让学生学会掌握运用多元史观分析辛亥革命的功绩，而不是直接把辛亥革命的功绩直接灌输给学生。让学生在阅读中学会分析，在分析中突破难点，充分发挥学生的“主休”、教师的“主导”作用，有意识地培养学生

7、知识与能力的协调发展。我认为要让学生真止学会论从史出，史论结合，教师要在平时的教学中积累素材和资料，并且要善于研究、指导学生运用，让死的材料活起来，让历史课堂更加生动有效。以情感人：领略革命先辈崇高的革命情怀，树立为民族富强而努力的志向在传授历史知识的同时，注重学生能力的培养与提高，尤其是在情感、态度和价值观上，能够充分挖掘学生的内心情感，从而达到师生的共鸣。这既是历史课的基本内容之一，亦是历史课的责任。在这