爱与责同行，心与智共舞.doc

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1、爱与责同行，心与智共舞孩子的世界纯粹恬净，在与孩子的心际交流中，其实相处逻辑十分之纯粹“谁爱孩子，孩子就爱谁。”生活中、工作上、感情世界里，很多时候我们都在自循自问或是询及他人：何为价值观。平凡生活中，泛泛之辈的我，对于价值观的理解和阐述或许只是沧海一粟，但就着我工作的热忱，无论从工作性质还是工作本能出发，对于事无巨细，身处即是“妈妈”也是老师的特殊位置，我的价值体现就在于：只有爱孩子才能教育孩子。以责任心作为驱动力，用爱心倾注，常备耐心、细心，才能和孩子一同收获共处的幸福。我能给予孩子的爱不需要回报，它积极的，主动，专一，无尽、无私的爱。幼教是一

2、块神奇、魅力无限的土地。我们也不是常说教育事业是爱的事业，没有爱就没有教育。爱，当然不是一句简单的口头禅。随着岁月的流逝，我渐渐意识到了自己身上那份沉甸甸的责任。这是爱必须承载的，也是爱之所以无私、伟大的真正原因。每天清晨，当从家长手里牵过孩子的手，看似简单的动作，但却承载着“期许”与“承诺”的对接；当耳边响起一声声稚嫩甜甜的“老师，早上好”，在我们心头唤起的不仅是温馨的幸福，更似甜蜜的责任。正是这份信任与期许催促了我们有些滞涩的脚步。是这甜蜜的责任牵引着我们一天下来疲惫的身体。爱，饱含着崇高的使命与责任，在幼教的岗位上，在孩子的世界里更要用行动来

3、诠释。一、爱孩子，尽责任说到爱孩子，我常常在思考，我们能给孩子们什么样的爱?是偏爱还是博爱?我们可以选择爱人，选择职业，却不可以选择孩子。07年教师入伍考试的第一道试题令我记忆犹新：如何理解一片树叶的两面。道理复杂其实却也简单，世界上不会有两片完全相同的树叶，可每一片树叶都有属于自己的美;班级里也不会有两个完全相同的孩子，每一个孩子有自己独特的个性。静下心来想，有时候不经意间会当着孩子们的面说“**小朋友表现不好，老师讨厌死你了**回过头，看到了孩子失落难过的神情，心里不禁内疚。孩子们听到这些话，稚嫩心灵会有何感受。这样的教育方式恰当吗?我们不是一

4、直强调要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，因人而异，切莫在幼儿面前慎用横向的比较，这样的方法我们确实运用起来了吗?我们到底应该怎样去爱孩子?爱某个孩子，爱某些孩子?爱听话的孩子，爱表现突出的孩子?不——这样的爱是偏爱!基于责任，我们的爱不应是偏爱，而应是博爱!带着博爱的眼神去看待每一个孩子，让孩子们在充满鼓励的目光中找寻成功和自信。渐渐地我们也会发现自己在付出爱的同时，也收获了许多许多。要说对孩子尽责，那么爱首当其冲。我们得爱每一个孩子，“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”人之常情，我们都惯于或偏爱于美得视为，工

5、作中显而易见，备受关注的往往是那些可爱漂亮或异常活泼的孩子，我们会不由自主地给予他们优待或特别照顾。而难看的、不甚讨好的孩子，必须是他们主动来与我们交流，但凡被忽略甚至不耐烦。要知道，孩子的心是稚嫩的，它就像一颗晶莹剔透的水晶球，易碎，需要小心翼翼地捧在手心，用手心的温度剔亮它的色泽，使之光芒四溢。在孩子眼里，爱心满满的老师是美丽的，是“老师妈妈”是“大朋友”。李鲤男是我们班上个性另类，好动亦最不喜管束的孩子，记得一次他破坏了我为孩子们进行音乐游戏要玩的道具，孩子们一批批跑到我跟前告状，纷纷表示讨厌，他一个人双眼看着听着其它小朋友的举动，一声不吭地

6、拧着自己的衣角，似乎也意识到了自己犯事了，等着被抓和被批，看着他担心无助的眼神，我下意识地把他拉到身边，轻轻抚摸他的头，小声在他耳边说“没事的，下次小心哦！”我让所有的孩子安静下来，郑重其事对着全班孩子宣布：“是老师叫李鲤男帮忙布置的，我这个小助手是不小心，你们这是错怪他”孩子们异口同声地说了句“没关系”，李鲤男望着我笑了，那一刻，眼里噙着泪花。也或许是这件事带给他的感动，从此以后，他几乎只对我亲极了更是言听计从。我一直都坚信，爱是给予也是收获，将真挚的爱融化孩子幼小的心灵，要爱那些可爱听话的孩子，更要爱那些调皮捣蛋的孩子，要让每一个孩子都从我们这

7、里得到一份爱的琼浆，从中汲取爱的营养，健康快乐地成长。事实证明，很多时候，我确实收获到了许许多多来自孩子天真无邪的亲近和爱意。当然，行由心生，从爱出发，我们才能依并技不断创新执教，无微不至地关注到孩子的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育孩子；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教。我们只有对自己的孩子充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。然而，只有“爱的教育”和“奉献的教育”还远远不够。了解孩子、理解孩子、尊重孩子、引领孩子，才是我们在爱孩子这一基

8、础上的发展方向。我们对孩子的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教育职业的具体表现。“