《巩乃斯的》教学设计.doc

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1、《巩乃斯的马》教学设计  教学目的：1、通过默读、讨论理清行文思路。2、学习领会典型场面进行描写以突出主题的写作手法。3、体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。教学重点难点：　1、学习对“马”的两个场面描写。　2、体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。教学用具：课件教学时间：1课时教学过程：　一、导入新课：西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列，当人遭受“困处”常常迸发强大的力量，当没有言语的生命，遭遇“困处”，

2、生命作出怎样的抉择呢？大家阅读《巩乃斯的马》小组为单位理清作者的行文思路并概括各部分的大意二、整体把握文本1、请同学们默读课文，并以小组为单位理清作者的行文思路并概括各部分的大意（提示：比较引出——描写抒情——联想议论）小组代表发言，其它学生不同意见可质疑和发表自己看法。答案参考：①通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。②通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。③展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。2、阅读第二部分有两个典型场面描写，并写出大意。学生讨论。自由发言。参考答案：①写雪夜骑马狂奔的场景。

3、③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。3、朗读课文第二部分谈谈你最有感悟语句？学生朗读后自由发言，教师参与讨论并评点。例子如：①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。③在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一个乐趣，看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们

4、心里的共同忧郁……”从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。③我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……参考答案①马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。②在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一

5、个乐趣，看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……”从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。③草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。4、在第三部分中，作者从哪些方面，用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱？参考答案：从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。5、课堂检测（1）课文第六自然段一连写

6、了四个“笑”字，这反应了作者什么样的情感？ （2） 在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异……”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？（3）课文第⒀自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！”怎样理解这句话？答案参考（1）久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。（2） 怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁， “抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取。 “诧异”我们人类竟不如马！ （3）作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了

7、个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗。 三、小结《巩乃斯的马》是周涛的代表作，也是当代中国作家中写马写得最好的一篇。没有之一，作者见到马并非天底下最好的马，而是因为他很好地写出了心中的马。本文是一篇托物言志的优秀散文。揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。四、作业作者在文章中说：“纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密关联着。”说说你对这句话的理解和认识。课外收集、阅读一些与马有关的历史传说、故事、诗歌、散文等，与同

8、学交流读后体会。五、板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　 巩乃斯的马　　　　　　　　夏日雨中　群马狂奔的场面：是力量的展示，是生命的赞歌。