字理识字要有目标意识.doc

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1、字理识字要有目标意识字理，也称造字理据，顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。演变了数千年，至今仍然有部分汉字没有失去字理。运用汉字的字理，分析汉字音形义之间的内在联系，达到帮助学生识字、培养识字能力的目的，是为字理识字。但字理识字也有局限性，正确运用字理识字，必须澄清几个问题。一、讲解字理要为实现教学目标服务识字教学的目标是读准字音、记住字形、了解字义，为阅读和写作打下基础。《语文课程标准》将识字目标分为两类：一类“会认”，其要求是会读准字音，记住字的大致轮廓，在语言环境中大概了解意思，简言之，

2、在任何场合出现都读得出。一类“会写”，要求达到“四会”：会读准字音，认清字形，了解字义，逐步做到在口头和书面表达中运用。之所以这样安排，是遵循了“识写分流，多认少写”的原则，在充分考虑学生承受能力的前提下，让学生尽早、尽快、尽可能多地认识汉字，为尽快大量阅读创造条件。字义的教学，实质是词义的教学，而词义主要是从语言环境中习得。在现代汉语中，词是构成语言的基本单位。词由语素构成，而多数语素书面上就是用一个字表示。在对使用概念不十分严格要求的情况下，也可以简单地说，词往往由字组成，有时一个字就是一个词，

3、了解了字义也就了解或基本了解了词义。我们知道，儿童的口头语言发展早在1岁左右就已开始，对词义（字义）的了解早于学习汉字之时。入学后学习汉字，儿童对词义（字义）的了解往往是根据他们的生活经验，有些词义早已在学前的口语中就已知晓，而不是根据字形分析造字原意。如儿童理解“妈妈”的“妈”字，是根据学前对“妈妈”的直观、亲身的直接感受得来的，而不是根据分析古人怎么造“妈”字得来的。这就说明理解字义（词义）主要的大背景是语言环境。《语文课程标准》指出，学生第一学段要能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，

4、在阅读中积累词语。”第二学段要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段要“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”以上几段文字中“词句的意思”也就包括了“词义”，它们也都表明，儿童对汉字词义（字义）的了解主要是靠语言环境，包括上下文和生活经验。了解字义并非主要靠分析字理，或者分析字形。那么，字理识字的目的是什么？

5、更明确地说，就是要解决字形识记问题，是在字的音、形、义之间建立起某种联系，打通儿童理解和记忆存储之间的通道，为记忆字形提供更多检索途径，以突破字形识记的难点，从而达到更有效地识字的目的。换句话说，分析字理在识字教学中，仅仅是识字手段，并不是识字目标。字理识字是否科学，应看它的效益。评价字理识字效益的高低，就是看分析字理是否有助于帮助学生尽可能多地对“会写”的字达到“四会”的目的。简言之，就是对要求学会的字记得快、记得准、记得多、记得牢、会运用。