把盐藏起来说课稿.doc

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1、《把盐藏起来》说课稿一、说教学内容《把盐藏起来》是九年义务教育大象版小学科学三年级下册第四单元第一课的内容。本单元主要是培养学生能够对实验的条件进行猜想与假设，并对猜想与假设进行验证，感受科学在我们生活中的重要性。二、说教学目标根据本课的教学内容和学生已有的科学知识水平，我制定了三个教学目标：首先引导学生对盐溶解的快慢提出假设，能够设计对比试验。其次学生了解水能够溶解一些物质，拓宽学生的知识面。第三是培养学生敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流及持之以恒的科学态度。三、说教学重难点引导学生对盐溶解的快慢提出假设，能够设计对比实验是本节课的教

2、学重点，培养学生敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流以及持之以恒的科学态度是本节课的教学难点。四、说教法与学法本节课教师主要是采用层层推进的案例分析法和以目标带学习的任务驱动法来促进学生对科学研究的理解。学生则主要是通过探究情景的模拟重演、对自身探究经历的回顾反思达到认识上的升华。五、实验所需的器材：师生共同准备食盐、烧杯、研皿、筷子、热水等。六、说教学过程本节课，我设计了以下四个教学环节：1、创设情景，引入课题；2、大胆猜测，积极探究；3、生活延伸，拓展思维；4、课堂总结，提出悬念。下面我就详细来说一下这几个环节的具体操作过程。（一

3、）、创设情景，激趣导入我打算以这样的方式导入新课：同学们都喜欢看电影吧？今天老师来给大家放一段电影。抗日战争时期，敌人把红军封锁在山上，红军缺少食盐，儿童队的队员们接受了这个任务。我们认真看，猜猜这些孩子是怎样躲过敌人的搜查，把盐藏起来的。（板书课题）以电影《闪闪的红星》片段引人课题能激发学生浓厚的兴趣，故事情节中故意把小红军藏盐的方法给省略了，创设了悬念，引发了学生大胆的猜想，激起了学生的好奇心和探究欲望。如果把学生的情感比作小河，泛起微波需要推力，这个推力就是创设情景刺激学生的感官，让他们对学习产生一份期待，对新课产生一份关注，营造一

4、种“课伊始，情已生”的境界。（二）、大胆猜测，积极探究这个环节我分四个步骤进行教学：1、交流猜测老师先请同学们分组讨论，选出小红军送食盐的最佳方案，并说出简单的理由。然后结合学生的讨论，大家一致认为盐能消失在水中，到底猜得对不对呢？引导学生通过实验进行验证猜想，各小组并选择实验所需要的器材进行试验。这样做主要是给学生充分的自主权，自主交流选择最佳方案，自主交流选择实验材料，自主进入超市选择材料，充分体现了教师是学生引导、合作的伙伴。2、实验解密学生实验后，汇报实验结果，学生用实验证实盐能溶解于水中，这时教师引导学生结合实验了解溶解的意义。

5、（板书溶解）这一部分教材以培养学生“科学探究能力”为明线，将“溶解”这一基本的科学知识暗线隐藏其中，既增强了能力，又习得了知识，使培养目标清晰、明确、可行。3、探究加速溶解的方法在学生理解溶解的基础上，老师继续推进：小红军当时处境一定非常危急，请大家分组讨论一下，怎样能帮小红军将盐尽快地溶解在水里？通过学生的讨论交流，得出了几种答案：一是搅一搅，二是用热水，三是碾碎。也可以几种方法合用（教师适时板书）老师再次引导学生通过实验来验证，各小组选择自己猜想的方法及实验器材。在实验之前老师先举行一个简单的跑步游戏，结合跑步比赛的比赛规则（即：要求

6、运动员从同一地点，同时出发，跑到同一终点，这样才能比较出谁跑得快），引导学生了解要所选用的水、盐一样多，所用的时间也应该同样多。为了保证下面的实验能够顺利进行，教师可先让一组的同学汇报一下实验方法，教师进行演示实验。要进行单因素的比较，则必须设法控制其他可能有影响的诸多因素，尽量使这些因素完全相同，这是对比实验的基本原则。实验中要让学生明确什么是对比因素，哪些因素必须相同，为什么相同，然后观察对单个变量进行控制的活动过程。对三年级的孩子来说，讲出这些因素，大讲变量不变量都等于零，只能加重学生的负担，使得科学实验活动令学生望而却步，毫无兴趣

7、可言。老师用跑步游戏来诠释对比实验，贴近学生。4、验证加速溶解的方法在教师进行演示实验后，让学生进行分组实验，并在实验之前提出实验的要求（1）、实验用品要轻拿轻放，注意安全。（2）、分工合作。（3）、用简单的语言填写实验报告单。在学生进行探究实验之后，汇报实验的方法及结果，然后教师提出：谁能根据以上小组的汇报，对加快实验溶解的条件总结一下？在充分探究的基础上，请学生大胆说出自己的发现，无论是单一的方法还是综合的使用，只要学生发言了，就说明他动手参与了，仔细观察了，动脑思考了，教师只需要鼓励引导、再鼓励再引导。（三）、生活延伸，拓展思维其实

8、，溶解在我们生活中用途特别广，现在请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？但学生的观察范围毕竟有限，这里教师可以为学生提供更多的溶解方面的资料，使学生体会到科学与生活密切联系，生