四谈，好的教学是什么.doc

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1、四谈，好的教学，是什么？有一次，我和一位老教师闲聊时，聊到这样一个话题，上课前和下课后，这段时间，作为教师想些什么？这位工作30多年老教师，他谈到，上课前我总是想这三个问题：这堂课的目标/任务是什么？学生处于怎样的知识状态和情绪状态之中？我采取怎样的教学流程以达到或完成这样的目标和任务？下课后我总是另外三个问题：这堂课的目标/任务达成没有？如果达成，有怎样的证据/表现加以说明？如果没有达成，拟采取怎样的措施加以补救？听完之后，就更加印证他以前学生的说法，听他的课真是一种享受。工作30多年，每一堂课的前后

2、，都是这样问自己，这样的教学，又怎么能不好呢？高三的教学，日复一日的做题，日复一日的讲题，教师、学生似乎都陷入这样的怪圈。难怪很多人都说，高三的课堂教学单调、枯燥和乏味。高三课堂教学最为常见的课型是讲授法。自从班级授课制出现以来，讲授法是最普遍、最经济、最直接的的一种教学方法。但是，现在却成了某些人“攻击”课堂的诟病。“教学有法”、“教无定法”，这是两个熟知教育学名言。其实任何一种教学法，都有它的可取之处，同样存在它的薄弱环节，关键是怎样让它的可取之处或价值发挥极致，同时尽量避免的薄弱环节。所以，高三课

3、堂教学的问题，本身并不在于讲授法本身，而是在于“讲什么、怎样讲、讲得如何”的问题。这些年来，在高三听课已成为自己教学生活的一个重要组成部分。在听课的过程中，也常常问自己以上的问题，这些问题迫使我思考当前的课堂现状以及如何变革我们的讲。其实，一堂课，并不在于你讲了多少，而在于学生从中获得了多少，这里的学生，应该包含所有的学生。所以，好的课堂，好的教学，就是所有学生都能够有意注意，都卷入其中，促进思考、持续思考和深度思考，提高思考的能力和水平。现在的问题就是，怎样让学生都能够卷入课堂，保持思考的一种状态呢？

4、讲授法又该何为呢？下面就从讲授法引申出来的三个词语，表达自己的观点。高三的课堂，老师们拼命地对学生讲、拼命地在黑板上写，生怕漏掉或说错一个知识要点，而此时的学生们一个个却成了看客，看着老师们在表演，好像他们是课堂的局外人，现在发生的事情与他们无关。那么，这样的习题/试卷讲评课又有怎样的意义呢？学生可是学习的主人，学习的重担应该由他们扛起，所以，让他们参与课堂、卷入课堂是我们老师首先要做的一件事！如果我们换一种方式呢？学生讲、老师听，这将是怎样的一种学习局面呢？可以这样假想：当每一个学生都被告知要进行题目

5、讲解时，学生而且是所有学生都会自动地卷入课堂，因为谁都不想在自己的同伴面前丢人现眼，都得认真准备。当学生进行讲解之前，其他学生都被告知要对学生的讲解进行评价，那么这个时候作为听众的学生，也不能有丝毫闪失，因为他有可能要进行评价。在学生讲解的过程中，就容易暴露学生思考的过程、方式以及出现的问题，同伴评价也是如此，那么这个时候，教师针对学生回答的存在问题，进行针对性的讲解，效果是不是更好呢？所以，第一个关键词为“讲听”，在讲授的过程中，讲听结合，少讲多听，这不失为一种为学生为主体的教学方式。曾经听完一堂数学

6、课之后，与一位老师交流，这位老师的课讲得也很好，但是学生的成绩始终提高不上去。这位老师很是着急，问我，怎么办？我想了想，给他提了一个建议，建议他下一节课，能否做一个实验：出一份试卷，试卷上的题目就是本节课讲的例题。他听从了我的建议，然后做完实验之后，他告诉我，这个结果他没有想到，都是讲过的题目，为什么还错这么多？我跟他说，其实这个问题，很简单。你只是将这些题目讲了，学生有没有在听？有没有思考？学生有没有消化？学生有没有巩固？这些不要指望课外学生还会复习你课堂上所讲的内容，因为，学生的作业还来不及呢？他接

7、着问我，那么怎样才能做到我能够知道学生在听、在思考、在消化和在巩固？我说，你为什么不再找两道与你的例题相似的题目，让学生练习巩固呢？当你讲完一道题目之后，学生再做两道变式练习的时候，学生可以在下面做，也可以在黑板上做，这个时候，你在教室中巡视，就很容易只知道学生掌握的情况。这其实是一个教学的常识，但是教学的常识，现在越来越远离我们，回归教学常识、回归教学原点，这才是当今的教学之道！这里，就涉及到第二个关键词“讲练”，“讲”中有“练”，“练”中有“讲”，“讲”“练”结合。在高三第二轮复习中，常有“高原现象

8、”一说，说的是，在第二轮复习中，学生的分数不见“涨”，始终停留在某一个分数区间内；还有一种现象，老师一份份试卷，学生一份份试卷做，将这些试卷整体性的来看，学生会的还是会，不会还是不会。这两种现象，老师着急，学生着急，究竟怎么办？其实，还是要从高三的课堂上来找原因。观察过很多高三的试卷讲评课，我发现，课堂上老师不停地说，不停地写，偶尔也提问学生，回答的是题目中的某些片段，讲完这个题目之后，再讲下面一个题目。这样的讲题，不就是就题讲题嘛。高三的