低年级如何有效进行朗读训练.doc

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1、低年级如何有效进行朗读训练太平镇小常爱菊朗读是低年级教学的重点。朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对文本内容的理解，达到学习语言和积累语言的目的。叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标提出的各学段的阅读目标，可见朗读的重要。那么低年级如何有效进行朗读训练呢？经过反复的摸索、实践，我体会到低年级学生朗读训练可以从以下两个方面来进行：　　一、教给方法，形成技能　　　　　朗读是一种特殊的技能，要形成这种技能，就应该有一套科学的训练方法。　　1.读确字

2、音。朗读要求学生读音要正确，吐字要清晰，做到字正腔圆。由于地域不同，读音往往也存在差异。我们这个地区的学生平、翘舌音，前、后鼻音，鼻音和边音难以分清，这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均用力，要花大力气加以突破。可采取以下方法：（1）教给学生正确的发音方法；（2）坚持练习，区别对照。在识字教学时，对要求会认的字，强调学生借助拼音规范读音，做到人人过关、个个掌握。　　2.读好长句子。读好长句子是流利地朗读课文的前提。在低年级的课文中常会出现一些长句子。对长句子的停顿指导至关重要，不合理的停顿会直接影响表达效果。如学习《看

3、雪》这一课中“她顺手指了指地图上的北京”这一句，学生会受到“手指”这个词的影响，把它读成“她顺／手指／了指／地图上的北京。”这时，教师提示学生：谁？（她）；干什么？（指了指地图上的北京）；怎么指？（顺手）。然后根据根据句子中所表达的意思来停顿，要求用“／”画出停顿再正确朗读这个长句子。“她／顺手／指了指／地图上的北京。”学生自然而然读好了。学生掌握了这些方法或对这些方法有所悟之后，再对不流利之处反复强化训练，朗读也就自然“流利”了。3.读好段、篇。每篇文章都是由自然段组成的，而每个自然段在一篇文章中是相对独立的部分，所表

4、达的意思不尽相同，情感也将随着事件的发展而变化。把握住每篇课文的感情基调，朗读起来，自然也会有传达这种情感的相应语气。如教学《乌鸦喝水》一课时，朗读的基调可随“乌鸦”的情感变化而变化。通过朗读让学生感悟到“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，在此基础上再让学生读全文，学生就能读出乌鸦的感情变化，感受乌鸦喝着水时的喜悦，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。　　　二、反复实践，形成能力1、循序渐进。朗读是有层次性和程序性的。在不同阶段朗读课文的目的、要求是不同的。①初读课文，主要目的是让学生通

5、过朗读感知主要内容。朗读的基本要求是正确、流利，做到不错字、不丢字、不添字、能适当停顿、不唱读、语速合适。这一阶段，可采用自由读、指名读、开火车读等方式，随时纠正错误，直到读正确，读通畅。②精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会文章思想情感，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，当然这种感情不是教师强加该学生的，而是教师在指导学生读书的过程中自悟、自得的。③美读课文，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣。这时，教师应尽量避免单调枯

6、燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会课文的情感。2、形式多样。“兴趣最好的老师”。老是用一种形式朗读，学生会感到单调、乏味，失去阅读兴趣。尤其是低年级学生，年龄小，注意力容易分散。为了使朗读指导收到良好的效果，教学中，教师要根据学生的心理特点，选择灵活多样的教学方式、教学手段，创设合理的教学情境，营造宽松、愉悦、积极的教学氛围，激发学生的朗读兴趣。当学生读得不到位或需要激情引趣时，宜用范读指导；当学生出现疲劳、精力分散的状态时，赛读可激起学生的朗读兴趣，调动学生的好胜心理；低年级学生好动，爱表现，在表演读时往

7、往能全身心地投入，边演边读能使朗读指导事半功倍。低年级的教材大都很适合让孩子们进行表演朗读，有时让他们戴上头饰，孩子们更是兴致勃勃，入情入境。这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对文本的理解。　如教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我请学生扮演角色读，再让几位学生表演小蝌蚪，一位表演青蛙妈妈。当蝌蚪找到妈妈时，他们游过去叫：“妈妈，妈妈！”没想到这些学生把小蝌蚪找到了妈妈那兴奋、亲热的样子表达得非常逼真。青蛙妈妈往下一看，笑着说：“孩子，你们已经是青蛙了，快跳上来吧！”这位学生将大人对小孩说话的神态、语速、语气模仿得淋漓尽致。低年级

8、学生虽然不能领略文章的情感，但他们的模仿力惊人，让学生演一演可以激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性，促进对文本的理解。通过多年的教学实践，我深深地体会到，课堂上有效地进行朗读训练，不但能使学生在正确、流利、有感情地朗读中理解课文，感受文本的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶