刘亚茹-第2周教案 (2).doc

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1、第二周（3.3—3.7）计划课时：5课时第一课时：十几减8减9的混合练习学习目标学习活动学习评价(检测)课后反思修改目标1通过十几减8减9的混合练习，让学生掌握计算规律，提高计算速度，培养分析能力。2、初步掌握求另一个加数的提问和解答，能提出数学问题并自己能解决简单的数学问题。3、继续培养学生良好的学习习惯。一、混合练习：1、复习十几减9，引导学生找规律。1112131415161718199 依次移动9，让学生说出每个数减去9的得数，并填到方格下面2、引导学生发现十几减9的计算规律。问：十几减9的得数和被减数的

2、个位数相比较，有什么特点？为什么会出现这种情况？老师举例说明。3．口算下面各题13-9= 14-9= 16-9= 11-9=15-9= 18-9= 12-9= 17-9=二、复习十几减8：11121315161718198依次移动8，让学生填出相减的得数引导学生发现十几减8的规律（同上）3、口算14-8= 12-8= 16-8= 17-8= 13-8= 15-8=三、基本技能训练：1、听算练习2、限时口算50题。四、独立完成：第22页4——7题开火车口答练习并说规律11-9=12-913-914-915-916-

3、917-918-9练习11-8=12-8=13-8=14-8=15-8=16-8=17-8=有的学生因为加法不熟，所以减法很慢，需强化练习第二课时：十几减7（第14页例3）学习目标学习活动学习评价(检测)课后反思修改目标1学生初步会利用加法和减法的关系计算十几减7的题目，培养学生初步的推理能力。一、复习（准备题）：课件1．教师依次出示口算卡片，每个学生举卡片给出得数。然后变换一下题目的顺序再做一遍”。7＋4 7＋67+57＋7 7＋97+82．教师出示口算卡片，先让全班学生举卡片回答，然后改变顺序再练一次，要求速

4、度快一些。7＋（）＝117＋（）＝137＋（）＝127＋（）＝157＋（）＝167＋（）＝14二、新课：1．教学教科书第14页例3。问题1：教师出示黑板上贴好12个图片的图，接着提问：“这里一共有多少个图片？”（12个图片）提问：“现在拿走7个（同时用虚线用起7个圆片），还剩几个圆片？该用什么方法计算，怎样列式？学生回答后，教师板书：12－7=问题2;想一想，在计算十几减9和十几减8时是怎样计算的？那么12减7应该怎样算？要怎样想？”（要先想7加几得12，因为7加5得12，所以12减7等于5。）教师对照黑板上的图

5、，再说一遍。教师再问：“谁能再说一说怎样算12减7等于几？”再指名让学生说一说，然后再叫每个学生自己说一说。然后让学生把书上例1中的两个空填好。问题3：出示：11－7＝要算11减7得多少，应该想什么？得几？（要想7加几得11，因为7加4得11，所以11减7等于4。）再点名让一两个学生说一说想的过程。问题4：出示：15－7＝提问：“这道题怎样想？”（学生答：因为7加8得15或者8加7得15都可以）学生回答后，再叫一两个学生说一说想的过程。让学生翻开教科书，把例3填完全。然后集体订正。2．小结。教师指着黑板上的几个减

6、法算式，问：今天我们学习了什么内容？（十几减7）板书：十几减7让学生翻开教科书看着例3，教师提醒学生；“下面的3道题大家自己算，算的时候先要想一想，每道题减7，应该怎样想。然后把得数直接填在□里。学生做题时，教师行间巡视，发现问题可以记下来。集体订正时，让有错误的学生说得数，并让他们说说是怎样想的。然后让别的同学发表意见，共同帮助出错的学生改正。巩固练习：见课件。听算练习：。然后指着具体的题目（如12－7和15－7），让学生说出想的过程。最后教师总结说：做十几减7的减法题，要想7加几得被减数。第三课时：十几减6（

7、第14页例3）学习目标学习活动学习评价(检测)课后反思修改目标1学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题，培养学生的抽象思维能力。一、复习：1．口算。教师出示下列口算卡片，学生回答。6＋5＝13－7＝6＋6＝9＋6＝7＋6＝8＋6＝17－8＝14－8＝6＋8＝6＋9＝6＋7＝15－9＝2．准备题。看卡片，说出（）里应填出的数。6＋（）＝126＋（）＝146＋（）＝136＋（）＝116＋（）＝156＋（）＝10二、新课：问题1．教学例3。教师将例3写在黑板上。提问：我们已经学过十几减9、十几减8和十几减

8、7的题，都是想加算减，那么“13－6”怎么想？得多少？学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。教师出示“13－6＝□。”提问：计算13－6怎样想？问题2：让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名中下生说一遍想的过程。问题3：出示:14—6=11—6=15—6=提问：请同学们看这三道题，想一想，每道题得数是多少？教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的