吴佩君创设与教育相适宜的环境.doc

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1、1.创设适宜的主题环境陈鹤琴先生的“活教育”理论指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养儿童的观察力。适宜的环境是一种隐性课程，也是开展主题探究活动的依托。在实践中，我们主要从环境的教育性和动态性入手进行实施。 其一，教育性。环境具有一定的教育功效，对幼儿的知识、情感、意志行为等方面都起着潜移默化的作用。在实践中，我们注意挖掘环境的潜在教育价值，努力创设“会说话”的探究环境，实现暗示和指引作用。如在“动物世界”主题中，我们根据主题的走向，灵活利用班级的每一寸空间，引导幼儿一起动手将整个班级变成

2、一座动物家园，有藤蔓缠绕、枝繁叶茂的森林，有潺潺的河流，有金黄色的沙漠，有银色锡纸做成的冰川，有废旧报纸揉捏而成的沼泽地等。在主题环境的暗示和指引下，幼儿自觉地将自制的动物按照动物不同栖息地进行分类，并摆放到相应的位置。正是在这一过程中，环境发挥了潜在的教育功效，帮助幼儿建立了有关动物的类别概念，并使幼儿在动手、动脑中逐渐形成并建立有关动物栖息地的知识经验。 其二，动态性。一个新的活动内容产生后，我们注意引导幼儿借助已有的经验和技能进行探索，不断发展关于活动环境的新思路，增添各类材料完善主题探究活动环境的创设，及时呈现幼儿在主题过程中

3、获得的学习经验，使幼儿体验创作的乐趣和成功的喜悦，并使之成为幼儿建构学习的依托，筑起一道道亮丽风景。如在“树”主题中，幼儿运用已获得的知识经验，与教师一起利用废旧报纸、纸箱、大型积塑等材料制作各种各样的树，桃树、榕树，高的树，矮的树，春天的树，秋天的树，将班级变成了一座美丽的森林。随着经验的不断累积和主题的不断深入，幼儿又逐渐增添了昆虫、鸟窝等，不断的完善和丰富使得环境呈现出动态、递进的特征，一次次引发了幼儿的学习兴趣。 2.投放适宜的主题材料在主题探究活动中，幼儿知识的获得、能力的形成更多的是在与材料、环境的互动过程中构建的，适时适

4、宜地投放主题材料，可以支持幼儿的探索。在实践中，我们主要从类别性、层次性和多样性这三方面来考虑材料的提供。 其一，类别性，即教师对师生共同收集的主题资料进行归类。我们有意识地引导幼儿对材料进行归类，将分类概念蕴涵在材料展示中，帮助幼儿树立类别概念。如在“海豚影剧院”主题中，幼儿收集了许多乐队表演的图片资料，有杂技表演、模特表演、小品、舞蹈表演、歌唱比赛等。于是，我们设计了一棵大树，引导幼儿将图片资料进行分类，按类张贴在同一片绿荫内，增进幼儿对舞台表演类别的感知和认识，为下一步的节目排练、表演提供了参考和帮助。 其二，层次性。丰富的材料

5、有助于激发幼儿的操作欲望，提升学习品质。我们注意根据不同幼儿的不同年龄特点、能力、水平提供各种层次的材料，满足幼儿的个体发展需要。中小班幼儿往往是基于对材料的兴趣而进行操作，从而展开主题探究活动。因此在材料提供上，我们侧重提供“高结构”、与主题有关的同类材料供幼儿选择操作。而大班幼儿对材料的选择已有较强的目的性，我们则更多地投放“低结构”材料和半成品材料，如吸管、纸盒纸箱、树叶、毛根铁丝等，给予幼儿充分想象和创造的空间。其三，多样化。指的是工具性材料。工具性材料包括现成的物品和废旧物品等半成品。我们注意提供丰富多样的工具性材料供幼儿选

6、择，支持和帮助幼儿完成主题探究。如在“西游记”主题中的“西游秀”活动中，幼儿提出要制作各种表演头饰、道具和背景。我们除了准备订书机、剪刀、颜料、纸张等现成的工具，还准备了玻璃绳、橡皮筋、扫帚、纸箱等多种半成品材料供幼儿选择使用。在教师的指导下，幼儿将白色玻璃绳粘贴在门框上制作成水帘洞；利用橡皮筋打结编织成错综复杂的“盘丝洞”；将画好的西游人物粘贴在扫帚上制作成表演道具……教师在材料方面强有力的支持，使幼儿顺利地进入了下一个活动，同时也发展了幼儿的动手能力、想象能力、思维能力、表演能力等。 3.构建良性互动的师幼关系“师幼互动”是当代幼

7、儿教育最重要的一个理念，它倡导活动中师生以合作者的身份为共同目标不断撞击和抨发出智慧的火花，以此推进主题进程。在实践中，我们注意积极构建良好的师幼互动关系，重视师幼双方的相互给予和汲取。 其一，留心观察，提供适时的帮助支持。在主题进程中，我们注意把握活动的主线索，捕捉、挖掘活动中新的火花并适时给予支持，帮助幼儿解决困难，使幼儿体验成功，提高探究兴趣。如在“太阳乐队”主题中，幼儿在排练时时碰到不会看节奏谱等困难。于是，我们举行讨论会共同探求解决办法，最后帮助幼儿确定了两种方案，一是写信求助于厦门爱乐乐团总监、音乐指挥家郑小瑛奶奶，二是画

8、招聘海报求助于家长。在教师的大力支持下，幼儿得到了意想不到的收获，不仅获准参观厦门爱乐乐团的排练现场，聆听郑小瑛奶奶关于乐团知识的讲解，还在家长中找到了一个大提琴老师，在他们的热忱帮助下，太阳乐队的排练工作终于步入正轨。