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时间:2020-06-19
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1、摆正心态合理扬弃 参加培训的教师中有两种不良倾向,一是将培训当成救命的稻草,将专家教授的讲稿或幻灯片当成宝贝,敬若神明,盲目崇拜,照搬照抄,不敢越雷池半步,将培训当成了包治百病的济世良药。参加培训之后学以致用,只求“形似”,不求“神肖”,醉心于模仿细枝末节和花拳绣腿,仅仅局限于知其然,而不潜心探求其所以然。二是百般挑剔或者求全责备,而不是抱着虚心求学和认真研讨的求实态度,仿佛普天之下只有自己慧眼独具。如此参与培训,或抱残守缺,东施效颦;或心浮气躁,浅尝辄止,结果可想而知。 究其原因,在于参训教师
2、没有摆正自己的位置,他们从没想过自己是培训的主人,而是将自已放在了被动的位置上,误把自己当作一个被动接受的容器,别人抛来什么,自己都要接受。久而久之,这些教师就会成为被动培训的牺牲品,逐步丧失自己的理性,最终成为一个貌似丰富的“垃圾桶”。脑子里杂乱无章,一片“浆糊”,找不到对自己教学有价值的东西。 倘若参训者转变一下观念,以研究的眼光去看待各种培训,无论是面对驰名中外的大师,还是名不见经传的同行,都能做到既不顶礼膜拜,也不嗤之以鼻,而是合理扬弃,以理性的眼光具体问题具体分析,从培训者的言传身教中,
3、发掘出一些对自己有益的东西。或者与之进行思想交流,碰撞出一点儿思想的火花,并在实践中用这些思想火花去照亮身边的学生和朋友,让这些星星之火,逐步形成燎原之势,那就善莫大焉。这也许才是主动研修的价值所在。 总之,只有彻底转变研修观念,从被动的“训”到主动的“研”,以“研”促“修”,才有可能聚沙成塔,集腋成裘,逐步拓宽视野,丰厚学养,增加自己的认识高度,丰富自身的内涵,从而成为一个名副其实的研究型教师,为最终成长为学者型教师奠定坚实的基础。
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