信息技术灵活多样的版面设置教学反思

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1、信息技术灵活多样的版面设置教学反思信息技术灵活多样的版面设置教学反思制作电子板报---灵活多样的版面设置教学反思《制作电子板报》是七年级信息技术教材“字处理”这一第四节综合应用的内容，通过外活动的教学构想将本单元的学习内容细化、高潮化。本节主要介绍电子板报的版面设置。同时本节整合了语、美术等学科元素，使学生积极参与制作一份丰富多样的电子板报作品。这节是我参加县信息技术说比赛的内容。版面设计部分，由于涉及到报纸版面的设计原则、审美观等，对学生说，难度较大，教师感觉也不太好教。怎样让学生在短时间内掌握版面设计的技巧呢？因此基于上述分析，我确定了以下教学目标。设计“交错

2、版面”、“异形版面”、“图结合版面”是我的教学重点；同时电子板报作为一种宣传方式，构建“美”的视觉效果成为本的教学难点。信息技术作为综合实践活动，更应该强调学生如何进行自主学习和探究学习，因此在这节中我遵循以教师为主导，学生为主体，以活动为主线的教学原则。主要采取创设情景教学法和任务驱动教学法进行本教学。初一学生思维活跃，动手能力较强，但自我控制能力弱，在教学过程中，应注意和学生的情感交流，既要让学生敢于肯定自己，也要让学生发现自身的不足，实现自我超越。首先学生在教师的指导下带着任务通过自主学习、合作交流和成果展示等学习方式逐步完成任务。在这节中我是这样引入题的：

3、3月30日是第十四个“全国中小学生安全教育日”，我校开展了一系列的教育活动，并开展了板报评比活动。我用这则活动引出今天的新，吸引学生注意力，为后面的堂教学服务。然后出示我校关于这项活动的电子板报，引起学生兴趣，完成了题导入环节，由于这个话题是贴近学生生活实际的内容，因此这一环节受到了良好的效果。另一个成功的环节是组织学生进入“热身训练、互动交流”环节。引导学生用所学知识参与“假如我是小编辑”活动，让学生通过“角色”扮演快速进入编辑安全知识电子板报状态。在教学过程中，注意了和学生的情感交流，做到既要让学生敢于肯定自己，也要让学生发现自身的不足，实现自我超越。练习结束

4、后，将部分作品通过演示系统展示给学生，并请学生思考：“还有其他方法使作品更漂亮吗？”、“请你出出主意，怎样让这些板报更美观？”。这样学生会积极思考，设想自己的版面设计。接着我让学生欣赏一些与学习生活相关的电子板报。教师引领学生突破重点和难点。然后让学生进行“我的版面我作主”活动。这一环节的活动中部分学生可能对样例理解不够清晰或者对所学知识应用不熟练，可以让学生结对子，在互相帮助下实践操作完成作品。通过这样的任务驱动，培养了他们互相帮助的品质。活动完成后，让学生相互交流评价，谈体会和收获，最后让学生展示成果。由于学生平时信息技术时量少，因此我收集了大量的素材供学生参

5、考用以节省时间，在学生对rd的基本操作有相当了解的基础上，新讲授的时间不长，学生有充分的时间上机操作实践，在学习过程中通过教师点拨、作品欣赏，能有效激发学生学习兴趣，提高教学效率。从而突破活动教学重难点。为了让学生把堂知识真正运用到实践中，走出堂，学以致用，教学任务结束后我设计了“后延伸、回归生活”这一环节。（出示：优秀健康教育电子板报征集：4月份乐亭县教育局将组织今年第一期实拍“优秀健康教育橱窗”评比,为丰富我校的橱窗，我校将举行健康教育知识电子板报评比。请你收集与“科学刷牙，维护口腔健康。”相关的字、图片等信息，利用所学信息技术知识，制作一份宣传健康教育的电子

6、板报，老师将把部分好的作品打印出粘贴到我校的橱窗上）通过这样的设计，这节比较完满的完成了教学任务，学生通过实践操作领会了本节的教学重难点。通过这节的教学我领会到在信息技术堂教学中应该做到以下两点一、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材,认真备,围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而

7、让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中,也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”,从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。二、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构现代教学环境下，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设

8、计一些问题