利用绘本开展小学生命教育课程探析

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1、利用绘本开展小学生命教育课程探析　　〔摘要〕生命是教育的根本，把“生命教育”这一教育理念运用到学校教育中刻不容缓。在小学开展生命教育的各种形式中，开展生命教育课程是学校真正实施生命教育的保证。但一线教师在开展生命教育课程时，面临着两个困境。一是开展生命教育课程的教辅资料应该如何整合？二是开展生命教育课程的形式应该如何把握？针对此，笔者认为，绘本可作为小学开展生命教育课程的良好媒介，可作为教辅资料整合小学生命教育课程。绘本运用于学校开展生命教育课程，具有潜移默化地影响孩子正确生命价值观形成，帮助孩子体验生命中的积极情绪，建构积极的生命价值的成长意义等作用。〔关键词〕

2、绘本；小学；生命教育〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2014）04-0012-04一、学校开展生命教育课程的必要性人类进入21世纪，在机遇与挑战并存的环境下，社会竞争压力日益加重，加之多元文化价值的冲突，使青少年的生存状态发生了巨大的变化，面临着更多的生存挑战。伤害他人、自残、自杀等校园事故时刻敲响着学校教育的警钟。12生命是教育的根本，教育是一项直观生命并以提高生命价值为目的的神圣事业。意大利教育家蒙台梭利曾指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”学校教育更应予以生命独特的关照。2005

3、年，上海市颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》；辽宁省制定了《中小学生命教育专项工作方案》；湖南省颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》；2008年四川汶川大地震后，云南省教育厅颁发了《关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》；黑龙江省教育厅制定了《黑龙江生命教育课程标准》等。这些都说明把“生命教育”的理念贯彻到学校教育中刻不容缓，学校开展生命教育任重道远。虽然不同省市相继出台了不同的指导纲要，但开展生命教育的终极目的是一致的，即培养健康积极的年青一代。学校开展生命教育的形式多样，如学科渗透、班队主题活动、专题讲座、生命教育课程、社会实践

4、、家校联动等。如果我们只是认为生命教育要融入和渗透到学校教育的大背景中，那么在现实教育实践中，生命教育就会变成应试教育的华丽外衣，也就是“生命教育是个筐，什么都能往里面装”。有鉴于此，笔者认为学校开展生命教育应该确立以理念为先、课程实施为主、学科渗透等形式为辅的教育模式。开展生命教育课程是这些教育形式中最具发展性和操作性的，是学校真正实施生命教育的重要保证。12二、小学开展生命教育课程的困境《黑龙江生命教育课程标准》指出，学校开展生命教育课程的目的是让学生“珍惜自己的生命，尊重他人生命，超越生命中的困难，提升生活品质，激发生命的潜能”。在小学阶段，我们应把让学生学

5、会尊重生命、爱惜生命，有积极的自我认同感，发挥自我潜在的积极力量作为教育目标。在开展生命教育课程的实践中，作为一线的授课教师，我们陷入了这样的困境。困境一：开展生命教育课程的教辅资料应该如何整合学校开展生命教育课程需要相关的教辅资料作为参考。我国各地相继出版了一些关于生命教育的读本，对促进学生身心发展、培养生存能力，对校内外生命教育资源的有机整合具有一定的理论指导作用。虽然如此，现行的生命教育读本仍存在一些问题。现归类如下，第一类是大而全，读本内容涵盖安全、法制、宗教、养生、生理、心理等方面。第二类是有所偏颇，读本内容偏重安全教育、法制教育、禁毒教育、性教育或宗教

6、教育等某一方面。根据小学生命教育的目标，真正适用于小学开展生命教育课程的教辅资料相对缺乏，这就让学校在开展生命教育课程时只能各施各法。奔走在一线的授课教师在准备课程时应该如何整合教辅材料，使所开设的生命教育课程具有延续性、阶段性和系统性？这是当前各学校面临的难题和困境之一。12困境二：开展生命教育课程的形式应该如何把握得当在我国，一方面，人们的行为、情感仍然受传统思想的影响。“未知生，焉知死”的传统哲学的影响使社会大众很少接触生和死的议题。在孩子的成长教育历程中，很多父母忌讳与孩子谈论出生和死亡。例如，孩子问爸爸妈妈自己是从哪里来的，答案千奇百怪，很少有父母会告诉

7、孩子，妈妈是如何把他生出来的；身边有人去世了，父母通常会对孩子说那人走了，去了很遥远的地方，很少直接告诉孩子那人死了，不可能再出现在身边了。在这种对生和死的议题避讳的传统文化氛围中，学校在开展生命教育课程时应该更注重形式的把握得当。另一方面，受现行的教育风气影响，为了不输在起跑线上，有许多的孩子从上幼儿园开始，甚至从在妈妈的肚子里开始就被要求接受一堆智能开发训练、才艺训练，却没有更多机会去亲近大自然，倾听自己的声音，和小伙伴一起在玩乐中成长。相对对孩子技能培养的热衷，部分父母较少关注孩子的情感需要，更不懂该采用什么样的形式与孩子进行积极的沟通。授课教师应该用怎样的

8、形式来开展