初中生物教学论文“实验发现法”教学初探.doc

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1、“实验发现法”教学初探生物教学如何适应现代生物技术迅速发展的要求,如何培养学生分析和解决问题的能力,以使其独立掌握新知识、新技能并有所发现,这是当今生物教学急需解决的问题。初中学生一般都具有这样的心理特点:对什么事物都感兴趣,总要问个“为什么”,这就要求教师应根据他们的心理特点,充分利用生物科学本身的趣味性,采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲。为此,我对“实验发现法”教学进行了一些粗浅的探讨。什么是“实验发现法”“实验发现法”即探索教学法。它是以学生动手实验为中心,并辅以阅读教材、参看录像等直观手段,教师设疑

2、提问,最后通过实验得出结论来获取知识的一种教学方法。“实验发现法”是一种启发式教学方法。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,它可让学生利用教师和教材提供的材料,亲自去探索、去发现应得出的结论。这种方法可以克服传统的“注入式”教学法的束缚,使学生产生一种真正是在探索和发现的心理,且能最大限度地使学生接触生物界,避免把生动活泼的生物课上成“死物课”。这就要求教师把教学的重点转向激发学生思考、动手,从而使其掌握打开知识大门的钥匙。俗话说:“百闻不如一见。”据心理学家的统计,一个人看过而记住的材料要比听过所记住的材料多166

3、倍。生物学科本身就是一门实验性很强的学科,只有像著名科学家巴甫洛夫所说的:“观察、观察、再观察;实验、实验、再实验”,这样才能提高学生的学习主动性,变“副科”为“兴趣科”。此种教学法还能提高教师的作用,因为学生的实验都是在教师的精心设计下进行的,而学生又无“强迫感”,能很好地体现师生教与学的双边活动。“实验发现法”的教学过程下面以初中《生物》第一册(下)“鱼纲”为例,谈谈“实验发现法”的教学过程。1、设“疑”激发学生探索著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。”进行这种方法教学时,教师应根据教材,结合

4、学生实际,设“疑”创设发现问题的情境,有目的地启发、诱导,使学生明白要解决的问题是什么。如在教“鲫鱼的习性和形态”一课时,学生感性知识比较丰富。鲫鱼都见过、吃过,但平时不注意观察,对鱼没有一个正确认识,于是我先让学生观察鱼缸内活动的鲫鱼,同时提出相关问题:鲫鱼的体色、体形怎样?有什么作用?这些问题都促使学生去想、去发现并急于解决,从而得出结果。这种动力的来源在于兴趣,使学生有“跳一跳摘到果子”的感觉。2、从感性知识入手,诱导学生解“疑”学生有了发现问题的基础,就能根据问题寻求解答方法。例如,讲“鱼的侧线是怎样形成,

5、有什么作用”时,我先让学生用放大镜观察鲫鱼体表,再做实验:取两条活鲫鱼,一条侧线完好,另一条去掉侧线,分别放入两个鱼缸,然后搅水数圈,观察这两条鱼的游泳方向与水流方向如何?各自的感觉怎样?这样可使课堂气氛活跃、有趣,充分调动每个学生的积极性。3、分组实验,人人动手,教师巡视指导我校初中学生的学习基础和动手能力参差不齐,有的学生想法奇特,逆向思维发达,我鼓励他们人人动手解剖鲫鱼,并亮出解“疑”方法,以引发争论,得出正确结论。如讲“鱼的游泳器官”时,让学生分别剪掉鲫鱼的胸鳍、腹鳍和尾鳍,再观察其游泳姿势,并放录像。通过

6、这个实验,学生发现了:胸鳍、腹鳍能保持鱼体平衡;尾鳍控制鱼前进的方向。这个正确结论源于学生认真的实验和细心的观察,这一方法在“解剖鲫鱼,认识内部构造”实验中也得到进一步的印证。由此可见,学生完全可以用“实验发现法”来获取知识。4、测试讲完“鱼纲”后,进行一次测验,然后分析试卷,师生共同总结经验教训。教学体会通过“实验发现法”教学,我体会到这种教学法克服了“注入式”“满堂灌”的做法,因为“注入式”教学偏重于知识的传授,强迫学生记忆的多,导致教师在课堂上的“一言堂”,使学生智力发展受到限制。而“实验发现法”教学一环扣一

7、环,容易吸引学生的注意力,使他们更灵活地掌握新知识。据了解我校学生普遍认为这种学习方法能永记不忘,举一反三。所以说“实验发现法”教学是一种较好的生物教学法。当然这种教学法也并非完美无缺,因为使用这种方法必须要有良好的教学设备、实验场所及鲜活的实验材料,且比较适于小班教学,这样教师才容易照顾到每位学生并及时答疑。