初任语文教师实践性知识探究综述

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1、初任语文教师实践性知识探究综述　　摘要百年大计在于教育，关注教育必然要关注教育的施行者——教师。教师实践知识是一个庞杂的知识系统，一个丰富而又复杂的范畴，它是教师在日常教学活动中形成的诸多认知、理解、和观点，它最为本质的要素是它的个体性和实践性。本文采用内容分析法，对国内外教师实践性知识研究进行了综合分析。关键词实践性知识初任教师研究综述中图分类号：G451文献标识码：ANewChineseTeachers’PracticalKnowledgeReviewZHENGQianping，YANGDo

2、ngxian（JiangxiNormalUniversity，Nanchang，Jiangxi330022）AbstractLong-termgoalistoeducate，focusoneducationisboundtopayattentiontoperpetratorsofeducation-teachers.Teachers’practicalknowledgeisknowledgeofacomplexsystem，arichandcomplexarea，itistheperceptio

3、nofmanyteachersintheirdailyactivitiesintheformofteaching，understanding，andperspective，anditisthemost7essentialelementofitsindividualityandpracticality.Thisarticleusescontentanalysisofteachers’practicalknowledgeofdomesticandforeignresearchconductedaco

4、mprehensiveanalysis，Keywordspracticalknowledge；newteachers；researchoverview1关于初任教师的已有研究美国学者麦克唐纳（McDonld，1982）认为初任教师是一个已完成了所有的职前培训课程（包括学生阶段教学实践）的教师；他已被授予临时教师资格证书，并受聘于某个学区；他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务的第一年。我国学者对初任教师的界定没有达成统一，

5、分歧主要表现在任教年限上。有学者认为初任教师是取得教师资格证书之后被学校聘用并开始从事教学工作第一年的教师；也有学者认为初任教师是获得了教师资格证书，正在从事教育教学工作，且任教年限不超过三年的教师。还有学者认为从事教学工作不足5年的教师都可以称为初任教师。总之，不同国家对初任教师界定的年限从1～5年不等。根据我国的实际情况，国内很多学者将初任教师的年限界定为任职后的1～3年。7刘丽娟分析了影响初任教师学校文化适应的因素：一是初任教师个人的教学技能、思想以及交往能力；二是任教学校的物质待遇、办学

6、理念和人际氛围；三是教师个人和任教学校的同质性。大多数研究者都能从教师个人和学校两方面去探讨教师的适应问题，而刘丽娟将教师个人和任教学校的文化同质性作为切入点进行研究，认为这是决定初任教师能否适应学校文化的关键所在。2关于教师实践性知识的已有研究2.1国外的研究20世纪70年代，施瓦布提出了“实践性样式”一词，是最早开展教师实践性知识研究的学者。他提出教师“实践性样式”呈现的知识特征是以多元的观点来深入思考事物的技法，并能综合多元理论和方法指导实际决策的技法。自20世纪80年代至今，国外进行教师

7、实践性知识研究的重要人物有：80年代初期，英国学者艾尔贝兹最早对教师实践性知识进行系统研究。她通过对教师莎拉进行叙事研究，尝试找出莎拉在教师工作中是怎样进行选择和完成决策。她认为教师实践性知识是教师拥有的一种特别知识，依其属性，可理解为对情境反应的一个函数。在其发表的《教师实践性知识：案例研究报告》中，艾尔贝兹总结了教师实践性知识的来源和性质，提出了实践性知识基于情境、理论、个人、社会、经验五种取向。7到80年代中期至90年代中期，加拿大康奈利和柯兰蒂宁针对“教师个人实践知识”主要开展了三方面的

8、研究：一是通过考察整个学校，针对教师、校长等人进行调查，开展了有关教师个人实践知识对学校改革影响的研究；二是利用“叙事研究法”对教师个人的实践性知识进行研究，洞察教师个人成长的过程，并通过找寻有效的方式、方法来了解教师教学实践和对自我工作的认识，找出隐藏在背后发挥指导作用的知识；三是探讨教师个人实践知识和教师专业知识场景以及专业身份之间的关系，针对不同场景、不同身份的教师进行了一系列案例和叙事研究，对教师教育与专业发展有重要的参考意义。20世纪90年代中后期，荷兰贝加德、威鲁普和梅叶等学者以艾尔