创设多样化问题情境实践探究

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1、创设多样化问题情境实践探究　　摘要：随着新课程的实施，很多教师十份重视在课堂教学中创设问题情境来提高教学效果。有些教师虽有创设问题情境的意识，但对问题情境的实施和理解却存在误区。文章结合教学实例阐述创设多样化问题情境的途径、意义、原则。关键词：问题情境；教学效果；途径；意义；原则文章编号：1008-0546（2014）03-0008-03中图分类号：G632.41文献标识码：B建构主义理论认为：情境、协作、会话、意义建构是探究式教学的四大要素，情境又是其他要素的基础，是探究式教学的关键。随着新课程的实施，越来越多的教师通过各种途径，选择合适的素材，将知识转化为问题，

2、通过创设真实形象、生动具体的问题情境来完成探究教学，提高教学效果。同时我们也看到，部分教师在情境教学中存在一些误区，所以在实际教学中并没有真正提高教学效果。下面以人教版九年级化学为例，结合课堂教学实践谈谈笔者的一孔之见。一、创设多样化问题情境的途径11教学情境是指知识得以存在和应用的场景或活动，可以是现实的社会或生活场景，也可以是科学的问题或探究活动，其特点是能够激发和推动学习者认知活动、实践活动以及情感活动等。实践证明，创设合适的问题情境是提高课堂教学效率，提高学生能力，培养学生学习情感的有效途径。1.通过真实的视频、音频、图片、数据创设问题情境一些事情、事件虽然

3、曾经发生或现在就发生在学生的身边，但因为没有亲眼目睹和亲身经历，因此一般不会带给学生太多的触动，而一些鲜活的图片、有说服力的数据或真实的视频资料等能带给学生直接的感受，使他们仿佛身临其境或感同身受，从而激发他们的情感，激起他们的求知欲和探究欲。如人教版九年级化学中空气的污染、水资源的爱护、金属资源的保护、化石能源的综合利用等内容，不仅历史资料中有大量的相关事实记载，也是社会热点问题，教师只要注意挖掘或多关注媒体信息，一定可以找到教学需要的资料。在“爱护水资源”教学中，教师可通过网络查找最近水污染事件的报道，本市治理水污染的最新进展等。如果由学生亲自搜集身边的资料，更

4、能引起学生的共鸣。2.通过熟悉的生活场景、日常生活用品创设问题情境11一些生活场景虽然比较熟悉，但学生很少将其与化学联系起来。在课堂上学生看到自己平时熟悉的物品或场景，一定会产生“这里有什么奥妙”、“这里也有化学知识”等好奇的心理。如当教师一一呈现被锈穿成洞的铁锅、锈迹斑斑的门锁、满目疮痍的搪瓷杯等时，学生开始产生很多的问题“铁怎么生锈得这么厉害”、“铁为什么会生锈”、“怎样防止铁生锈”、“生锈后的铁制品怎么处理”等问题。在教师的引导下，学生抽丝剥茧，最终从化学的角度揭开面纱后，一定会产生兴奋感和成就感，在以后的生活中他们也将会正确使用铁制品，从而发自内心地保护铁资

5、源。教师还可以将广告、食品说明书等引入到化学课堂，将使学生感受到化学知识是有用的，与我们的日常生活息息相关，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。3.通过科学家历史故事、化学发展史创设问题情境教师可利用科学家的历史故事和化学发展史等资料引领学生体验人类认识化学和改造自然的艰辛，重温科学家的探究之路，感受科学家不畏艰险、尊重事实的探究精神。如人教版初三教材中三次提到拉瓦锡，拉瓦锡不仅提出了空气的组成，测定了水的组成，还以托盘天平为研究工具提出了质量守恒定律，这些系列研究成果都是对传统思想的批判。拉瓦锡虽然重复前人的实验，却批判地继承了前人的工

6、作成果，并敢于进行理论上的革命。教师可引导学生在回忆中领悟拉瓦锡多次使用的定量研究方法和不靠猜想而是依据事实的科学态度，培养学生敢于质疑、严谨求实的探究精神。4.通过真实化学实验、典型化学物质创设问题情境11利用实验来创设问题情境是最常用、最有效的化学教学方法之一。直观真实的实验带给了学生无法替代的视觉效果，并激发学生主动在联想中思考，在分析中探索。学生在自主学习中不但完成了探究，获取了科学知识，还培养了对化学的情感，掌握了探究的方法。复习课中，教师还可精心选择含有特殊物质、特殊仪器、特殊装置、特殊现象、特殊操作等的实验来创设情境，实现教材知识的整合，使知识立体化、

7、结构化。如教师可先提供一套实验室制取氢气的简易装置，然后请学生“加一加”、换一换”不断地改进装置，学生在改进装置中思考和体会各套装置的优缺点。再如教师可用“红色→黑色”、“黑色→红色”的特殊现象来创设情境，引导学生复习物质的颜色、典型的氧化还原反应方程式、反应条件、反应装置、实验操作顺序等。5.通过恰当的网络语言、拟人化的故事、生动的动画创设问题情境11教学情境可以是现实的也可以是虚拟的。抽象的原理和微观世界尽管教师分析清晰、讲解到位，但仍有不少学生学习起来不感兴趣或学习困难，此时教师不妨通过生动直观的动画或拟人化的故事来提高学生的关注度，帮助他们理解和消化。如