在生活化的语境中理解和运用词句.doc

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1、在生活化的语境中理解和运用词句徐建华:请您给老师们介绍一下高年级课文教学应该注意哪些问题？雷：我觉得一个关键问题是：我们要从课程标准的要求来把握高年级课文教学的目标。小学高年级学生要达到课程标准二级的要求，比如阅读理解小对话、阅读理解小故事、讲故事、编对话、写语句等等。那么我们高年级的对话课文教学就应该做到：一要关注学生的阅读能力的培养，二要关注学生口头对话能力的培养，三要关注学生写语句能力的培养。高年级的课文教学必须是综合的，这样才能按照课程标准要求，培养学生的综合语言运用能力。当然，作为对话课文，我们还必须关注一个非常重要的问题：就是对话的功能。对话课文中表现出来的语言

2、运用的功能是什么，也就是说，对话课文中人物之间对话的目的是什么。这篇课文的对话目的是了解玲玲在英国的饮食特征，从而了解英国人的饮食特征等等这些自己不知道的信息。那么我们的对话课文教学，也就要设计这样的功能的活动，让学生学会用所学语言，实现相同或者类似的对话目的，也就是了解自己不知道的信息，这样才能培养学生的语言运用能力。徐建华：谢谢雷教授的分析!那么，针对这些问题，第三专题的研修，将确定以下目标：（1）引导教师正确定位第一课时教学：高年级第一课时教学重点不是培养学生运用语言的能力，而是培养学生运用语境感知和理解语言的能力。（2）引导教师充分利用课文语境或创设生活化的语境，在

3、语境中教学新知，理解新语言材料。避免脱离语境孤立地学习新单词或句子。（3）引导教师尽快进入课文，导入时间不宜过长，充分利用课文语境让学生整体感知。（4）引导教师关注活动设计的目的性，设计的活动不能只顾趣味性而忽视了目的性，活动要紧扣教学目标和教学内容。徐建华：雷教授，刚才您对高年级第一课时需关注的问题进行了分析。下面能否请您为大家引导一下本专题的重点？雷教授：好的。徐老师的案例是高年级第一课时教学，内容是对话课文。本专题计划解决的问题就是：高年级学生第一次学习对话课文时，我们怎么进行教学，主要是这样几个问题：如何导入新课？用多长时间导入新课？是先处理单词和语句再让学生阅读课

4、文，还是先让学生接触课文再来根据阅读需要处理单词和语句？如何设计阅读理解问题？阅读几遍？是看还是朗读？如何设计运用活动？等等这些问题。徐建华：老师们，在研修过程中，建议你们在观看视频之前，先关注网络平台上的磨课流程图，包括【磨课计划】、【磨课总结】、【研讨总结】、【磨课动态】、【名师备课】等等，大体了解本专题的研修内容，然后再观看视频材料。在这个过程中，大家能看到团队中专家的理念和专家的指导方法，能看到授课教师和团队其他教师修改和完善教案的过程，以及他们认识问题的变化过程。我想，这可能会给研修教师一些启发，这远比观看一节录像课的意义要大得多。B段视频徐建华：各位老师好！下面

5、我们继续探讨专题三：在生活化的语境中感知和理解词句。本次研讨将围绕我的课例，三年级起点的新标准英语Book6 Module3Unit1这一课例展开。语言功能是Talkingaboutfood(谈论饮食习惯)学习任务为：学习目标语句“Whatdidshehave?”并能用Shehad……来回答询问。大家在磨课的过程中都详细看过并打磨过我的教案，在磨课的过程中，教案经过了3轮修改，多次反复。 一、首先是导入环节经过了多次的修改。（字幕）高年级第一课时对话教学，在授课时老师们通常习惯在进入课文前将影响课文理解的所有重点难点单词和句型全部拿出来处理到位,即让学生全部掌握才放心地进入

6、课文。这样就会带来一个问题：将课文内容肢解零碎，脱离课文语境孤立地学习单词和句型，既不利于学生整体感知和理解，也不利于学生将来把它运用到真实的生活语境中。这一问题也是我在备课设计中关注的问题。第一次备课设计我尽量做到这一点，但第二次设计时，因为受“任务教学”的影响，我对导入部分重新进行了修改。即在导入部分创设了一个情境“我收到Lucy的一封email,Lucy过生日,妈妈为她准备了美味的食物”，借此呈现了email,delicious,traditionl这几个词，然后提出本节课的任务：LucywantstoknowmoreaboutChinesefood.Soshewan

7、tsyoutowriteanemailtohertotalkaboutChinesefood.Wouldyouliketowriteanemailtoher?Canyouwritetheemailnow?T:Nevermind.We’llwriteitafterawhile.First,let’scometothedialogue.   结果反而走了一段弯路。当时，卢英苗老师对此提出了异议。卢老师，您能谈谈您当时的看法吗？卢英苗：好的，对于这个任务的设计，我有不同的看法。就像鲁教授说的，不一定每节课都要用任务教学。