试析教师专业化发展的途径.doc

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1、试析教师专业化发展的途径——有效培训与自主研修2000年达喀尔全民教育论坛提出：“使所有的人都能够接受教育，这是‘胜利’；但是如果不能让他们接受保证质量的教育，那不过是一种空洞的胜利。”为了使所有的孩子都能有学上并且使所有的孩子都能接受保证质量的教育，必须有效推进教师专业化发展。而且随着社会的逐步发展和社会文明水平的不断提高，专业化的观念越来越强，教师专业化的建设和发展已成为教育发展的必然趋势。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身的教育专业训练，获得教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身从教

2、素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的成长和完善是一个漫长的过程，并且这个过程既包括学科专业性的发展，也包括教育专业性发展。它既要求教师有深厚和广阔的学术功底和学术视野，又要求教师了解教育的基本规律和青少年身心发展规律，同时具有热爱学生、关心学生、对学生负责的良好的职业道德品质。概括地说，教师专业化是“学科性”与“教育性”“学术性”与“师范性”“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合。　一、制约教师专业发展的原因从总体上看，近几年来我国的教师专业化发展取得了

3、长足的进展，教师的专业化水平逐年提高。《教师法》的颁布和教师资格证书制度的建立，我国的教师专业化发展逐步形成了较完善的法律法规保证体系，形成了教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度等来做保证。这一系列的发展变化，不仅体现了社会对教师这一职业专门化的要求，也表明了社会的发展为提高教师专业化程度和发展高等师范教育提供了条件和机遇。但在我们边疆民族贫困地区由于生产力水平低下，经济落后，教师专业化建设还存在着很多问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，教

4、师质量与全面实施素质教育要求的差距突现出来。其主要原因是：1、从培养层面来看，现行的教师培养与教师专业化的要求相比明显滞后。首先，教师教育缺失，教师培养质量不高。教师专业化水平的提高是通过教师教育来实现的，而教师教育的质量如何却取决于教师教育的培养目标、课程设置和培养模式。长期以来，我国教师培养的基本模式是学科专业教育与教师专业教育同步进行，并且专业课程占总课程比例过大，教育类课程的学习份量已到了无法再少的地步，几十年都是老三门：教育学、心理学、学科教学法。并且为数不多的教育专业课程又理论色彩过浓，多是空洞的教育理论

5、，内容上陈旧、狭窄和空洞，不注重教学技能、教学方法，实践性较少，根本就没有转化成自己的教育观点和教育技巧。所以接受的教育科学知识纯粹是摆设，学过就忘，完全与中小学教学脱节。而学科教学法又处于边缘地位，在许多方面都被冷落，大家普遍认为学术性只体现在专业研究上，因此本门课程的开设可想而知。除此而外，教育实习也是名存实亡。试想这样的教师教育怎能培养出高质量的教师专业化队伍，怎能适应当前社会经济和科技文化的需要。其次，有效的教师培训缺失，教师教育滞后。教师的职业成长和专业化发展，是一个终身的过程，是一个不断发展和提高的过程。

6、它涉及到教师职业生涯的一生，既包括职前准备也包括职后提高。在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下，教师职前培养的功效是有限的，职前教育只是教师发展的起步和基础，随着社会的快速发展，知识更新速度的加快，教育目标和教育模式的变化，职后教育显得更为重要。但我们现在仅靠职前的学习一劳永逸，“一朝受教，终身受用”的现象仍存在。即使已经开展的职后教育，也存在很多问题，职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍：学历的提高、学位的获得与教师水平的提高不存在根本性的联系；职后教育和职前教育在课程设置、教学方法、教学目标等方面没有多大相关

7、，教师进修的课程内容不能满足他们的实际需要；职后教育的模式基本上还是传统的“教师讲”和“学生听”；其作用只是满足了教师的晋级和职称评定等个人利益的需要,教师职后教育的目的性与提高、改进自身工作的联系不密切，未能真正服务于学校的实际需要。以上诸多问题,已对我国教育的后续发展及教育质量的全面提升造成了不良影响。2、从制度层面来看，管理制度不完善，需要建立系统的教师专业化制度保障体系。目前国家制定了各种各样的教师专业技术职务制度、聘任或任用制度、身份及待遇、工作或业务考评等有关制度。这些制度可以说在一定程度上保证了教师专业

8、化的进行，这些制度的实施，加强了教师队伍建设的规范化、制度化建设，保证了教师队伍的质量。但在我们边疆民族贫困地区情况复杂，尤其是在教师从业和管理时缺乏明显的监督机制，教师资格制度和从业管理制度无论在法规完善还是配套建设等方面都存在许多不足。从1995年开始实施教师资格认证制度，但长期以来由于我国教师资格认证实行分级认证，即大学、高中、初中、小学