体育课堂“生活化”教学探析

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1、体育课堂“生活化”教学探析体育课堂“生活化”教学探析体育课堂“生活化”教学探析体育课堂“生活化”教学探析体育堂“生活化”教学探析顾名思义，体育教学内容生活化就是将体育教学与学生的生活经验结合起，激发学生的学习动机，使学生积极主动地完成体育学习。所谓的学生生活经验，既包括学生过去的、现在的生活经验，也包括学生未可能需要的生活经验；既自于日常的生活体验，也可能是于校内的学习经历，等等。本笔者结合一节《技巧：滚翻在生活中的运用》研讨，简要谈谈是怎么样把体育教学内容与生活相结合，并梳理出几点体育教学生活化的教学建议，与各位同仁们共勉。一、案例描述在常规的教学中，很多教师在进行“技

2、巧—滚翻类”教学时通常选择前、后滚翻；远撑、鱼跃前滚翻等技术动作作为教学内容。教学过程中按照传统的类似专业训练的方法和手段进行组织教学，学生多因漫无目的的反复练习感到枯燥乏味，学习效果不佳。笔者通过对此次授班级水平四801班进行了解分析后发现，该班的同学在以前的学习中有一定的前滚翻动作基础，并且通过单元前几次的学习具备一定的滚翻能力。基于对教材与学情的分析，本通过真实场景的模拟，帮助学生初步建立运用滚翻动作进行自我保护的概念，掌握自我保护的技能。教学过程中安排一系列因不同原因失去身体重心摔倒后，运用滚翻动作进行自我保护的练习：（一）当受到外力干预后的摔倒后滚翻（一名在后面

3、推前面的同学）；（二）跑动中因障碍物绊倒失去重心的摔倒后滚翻；（三）从高处落下后避免一点受力顺势的缓冲滚翻；（四）跨越障碍物后快速的滚翻。让学生置身其中，去领悟和感受滚翻的动作在实际生活中运用的时机与方式，让学生掌握自我保护的动作技能。二、案例分析（一）用“教材”发展学生能力教材内容是承载着“教什么”的载体和媒介，是教师备的中心环节。教师要认真分析教材，实现从“教教材”向“用教材教”转变。所教的内容不能“唯动作、唯技术”，内容选择应贴近学生的生活经验和运动经验。陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，体育原本就于生活，生活实际是体育教学不竭的泉。

4、实践表明体育教学内容越接近学生的经验，越与学生的现实生活联系紧密，学生就越有兴趣，就越能体现体育教学的价值。所以，在本节的教学中教师并没有死教技术（如鱼跃前滚翻），而是通过一系列的滚翻练习，让学生在大量的滚翻练习中，提高滚翻的能力。在运用滚翻动作进行自我保护的同时，发展其自身的灵敏、协调、平衡等身体素质。并结合《xx省义务体育与健康程指导纲要》以下简称《纲要》的有关精神，在单元中体现“技术、体能、运用”的不同维度。教学中参照一堂的基本要求中的“教材三个一”即“一个技术、一个组合、一个游戏”的核心理念。（二）用“方法”激发学生兴趣体育教学的趣味性可以通过很多方式达成，通常用

5、的比较多的有教学语言和练习方法。前者对其教师自身的要求太高，所以采用后者才是体现教学趣味性的关键。本在“运用”视角下构建的教学设计，通过“情境”教学中设置的多种练习方法，让学生设身处地的参与其中，并能感受到运用滚翻技术进行自我保护所带的效益。体现“学以致用”联系实际生活的设计理念。例如，当学生在进行跨越障碍时被绊倒，失去重心后，顺势做向前的滚翻动作进行自我保护的练习中，回忆起很多在实际生活中出现过的一些场景，都说在之前因为缺少这种自我保护的意识和技能的不足，所以都出现不同程度的意外伤害。相信通过本节的学习，学生定在今后的生活中运用所学技能在生活中进行自我保护的能力和意识会

6、得到很大的提升。可见，方法的多元性可以充分调动学生练习的积极性，激发学习兴趣。三、思考建议（一）教学内容生活化《义务教育体育与健康程标准》（2011版）明确指明：在教学内容选择时，要充分考虑学生的运动兴趣与需求。教学内容的选择和设计应以学生喜闻乐见的运动项目为重点，并与学生已有的体育经验和生活经验相联系，激发与培养学生的运动兴趣，调动学生学习的积极性。并根据地区和学生的实际情况以及兴趣选择和设计教学内容。例如，在进行耐力跑的教学中，由于教材内容相对比较枯燥乏味，所以教师可以设置类似“定向运动”进行教学。在校园内设置不同的点位，并绘制出简单的地图，让学生根据地图上的标注顺序

7、，分小组或个人形式进行比赛，看哪个小组或个人最先到达终点，就像生活中我们外出游玩，事先规划好路线然后按照既定路线完成活动一样，学生在练习中与生活相结合兴趣十足，最主要的是在游戏过程中通过比赛达到一定距离和速度的奔跑，从而发展了学生的耐力素质，提高了其运动能力。类似的案例有很多，诸如武术教学中的功放练习与实战防身相结合，让学生即学习了动作又知道怎么样去运用技能。所以，教学内容的选择要尽量与生活相结合，掌握这些于生活中的一些体育技术动作，能更好的服务于生活。（二）教学方法生活化教学方法是教学质量的影响因素之一，在对教材和学情进行分