长江三峡教案设计.doc

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1、《长江三峡》教案设计设计依据与教学目标： 《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领略作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”本文以激越奔放的感情，运用抒情的笔调，生动地描绘了长江三峡雄伟、瑰丽、险峻的山川景色，热情地赞美了祖国的锦绣河山，表现了我国劳动人民不畏艰险、奋勇直前的精神，并启示人们：只要从汹涌浪涛中掌握一条前进途径，就能战胜困难险阻。因此，在本课教学中，重

2、点是学生自主学习，教师引导他们通过阅读写景的文字感受作者情感。教学目标：　　　　1.学习本文抓住景物特点，按照时间顺序，寓情于景、情景交融的写法。 2.了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国河山的感情。 3.学习体会本文在景物的描绘中所寄寓的生活哲理。教学重点、难点： 1.景物描写抓住特点  2.写景中所阐发的哲理。 教学时数： 一课时 教学过程设计：一、创设情境，激发兴趣三峡，是万里长江一段山水壮丽的大峡谷，为中国十大风景名胜之一。它西起重庆市奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，全长192

3、公里，其中峡谷段90公里。它是长江风光的精华，神州山水中的瑰宝，古往今来，闪耀着迷人的光彩。   （简短的导入之后，可以让学生说说自己对三峡的了解，使学生带着浓厚的兴趣开始文本的研习。）作者简介：刘白羽(1916--2005)现代作家，北京人。他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》等。刘白羽是一位富有时代感的、具有敏锐的生活观察力和多方面艺术才能的作家。他的散文热情奔放，感情真挚。 （营造氛围，以便于激发学生对本文的兴趣和热情。）二、基础知识字词正音： 瑰（guī）丽启碇(dìng

4、)夔(kuí)州对峙(zhì)秭(zǐ)归万仞(rèn)崆(kōng)岭万壑(hè)汨(mì)罗美髯(rán)草坂(bǎn)绛(jiàng)紫停泊（bó）滟滪(yànyù)缥缈(piāomiǎo)婀娜(ēnuó)层峦叠嶂(zhàng)词语释义：1.瑰丽：异常美丽。2.绛紫：暗紫中略带红的颜色。 绛：大红色。3.缤纷：繁多而交杂的样子。4.婀娜：姿态柔美的样子。5.对峙：相对而立。6.缥缈：形容隐隐约约，若有若无。7.草坂：长满草的山坡。8.怪诞：奇怪，古怪。成语积累：1.雷霆万钧：雷霆，霹雳；钧，古重量单位，约合当时三十斤

5、。形容威力极大，无法阻挡。2.层峦叠嶂：嶂，像屏障一样的山峰。形容山峦重叠。 3.云蒸霞蔚：形容云霞绚烂美丽。蒸，升腾；蔚，聚集。4.莽莽苍苍：形容郊野景色迷茫,也指无际的原野。5.峨冠博带：这里指戴着高高的帽子和束着宽宽的衣带。6.小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。（这一环节主要由学生通过课前预习完成）三、学生朗读课文要求：1．声音响亮，读准字音。2．注意文章的段落划分。（《普通高中语文课程标准（实验）》中指出，学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。朗读本身就反映了学生对课文

6、的理解，所以文章要放开让学生朗读。）四、分析文章的整体结构学生先独立完成，再讨论交流。线索：以“江津号”的航程即游踪为顺序，以时间的推移和空间的变换为线索，双线交织。结构：第一部分（第1自然段），概括航行三峡总的感受。第二部分（第2自然段），描写瞿塘峡的雄伟险峻。第三部分（第3—5自然段），描绘巫峡神奇绮丽的动人姿态。第四部分（第6—9自然段），写西陵峡的凶险和作者的实际感受。（本环节体现了自主学习和合作学习相结合的学习方式。）五、文本研读：1.分析第一部分：齐读第一段。提问：作者说“我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”，

7、这句话用了什么修辞方法？“飞翔”用得恰当吗？为什么？  明确：这句话起统摄全篇的作用，“雄伟而瑰丽”，概括了三峡景致的特点。通篇所写景物，全在这“雄伟”“瑰丽”四个字上。   这句话运用了比喻和通感的修辞方法，把长江三峡比喻为一支交响乐，非常恰当，因为作为本体的三峡与作为喻体的交响乐之间有共同之处：二者都激越雄壮，声势浩大，催人警醒，令人振奋。“飞翔”一词用得恰当，一方面，它写出了山陡流急的形势；另一方面，它更淋漓尽致地表达了作者在航行中兴奋、激动的心情。（对于修辞手法，学生可能会答不全，比喻很容易看出，但通感的手法因为见

8、得少，学生不一定会想到。）2.第二部分分析：大声自由朗读第二段，品味写景的文字，与同桌交流体会。提问：作者采用什么手法来写瞿塘峡的雄奇？用了哪些词语？写了哪些方面？ 明确：主要采取绘形绘声绘色的手法来状写瞿塘峡的雄伟奇观，并引用诗谚为佐证。形：“悬崖绝壁”“中间一条狭长的江面”“江随壁转” 声：“雷霆万