读书笔记教师如何通过与幼儿互动促进幼儿向更高游戏水平发展.doc

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1、这本书主要是关于教师如何通过与幼儿互动促进幼儿向更高游戏水平发展。作者在序言中写道：“对于教师来说最难掌握的是如何有效地将游戏纳入课堂以及教师在游戏中的角色……阅读了本书，教师将了解到游戏的价值，并且知道如何向他人阐述游戏的价值，同时也能保证其班级的游戏是否真正具有价值。”书中的案例详细丰富、提出的策略具有很强的操作性。书中很多地方都谈到了美国的《0~8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》，这类似于我国的《0~3岁儿童学习与发展指南》，所以本书对于我国的一线教师有很多可借鉴学习的地方。     第一章  游戏有何重要性    一、

2、不是进行所有的游戏    并不是所有游戏都对儿童有益，只有高水平的、复杂的游戏才是对儿童最有益的。幼儿的游戏有三种水平：   混乱失控的游戏；   简单重复的游戏；   有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。（儿童的眼睛是明亮的。他们表现得精力旺盛、兴致高昂；他们的声音虽然大，但却不过分。他们会有一物多用的创意；他们相互协商、相互妥协；他们会持续进行游戏）   二、教师是关键   教师的任务：提供大量的时间、空间、材料。支持和引导儿童参与安全的、具有社交成功感的、有目的的、有意义的和具有想象力的游戏。——支持和促进儿童的游

3、戏，使之真正对儿童有益。      本章收获：了解了游戏有三种水平；在游戏中教师是关键。第二章 将理论运用于实践    一、.马斯洛的需要层次理论    可以用来解释游戏的三种水平。例如当儿童进行胡乱无序的游戏时，他们的安全感需要没有被满足。在角色游戏中，我们能看到孩子对社会、对群体的归属感。建构游戏能让儿童产生自尊感。“在许多类型的游戏中，当儿童发展出高水平的认知能力和汲取到各种各样的知识、信息并创造性地运用它们时，我们都能看到儿童的自我实现。    对于教师而言，观察儿童游戏并且识别哪种需要在游戏中体现得最明显是非常重要的

4、。教师应努力建立一种充满关怀的师幼关系并且营造班级集体感。（这一点让我想起了吴晓丽老师班上的氛围）    二、”同化“和”顺应“    同化：对新信息的吸收    顺应：对自己思维的改造    在混乱失控和简单重复的游戏中，儿童的同化模式超过了顺应模式。他们不会运用自己的质量去改变思维或者尝试新的经验。对教师而言，观察幼儿的行为以及了解他们是否真正在游戏时进行更为复杂的运用新信息的活动，即顺应活动，而非同化活动，是非常重要的。    三、维果茨基认为高水平的游戏有三个主要特征：   儿童创设了一个想象的情境；分担和扮演角色；遵

5、循与角色相关的规则。这能帮助儿童自我调节能力的发展。   四、混乱失控的游戏   特点：1.儿童的声音很大，音调很高；2.肢体接触较多，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边锋；3.极端的欢闹—儿童不可控制地大笑和咯咯傻笑；4.争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害。    案例：玩沙游戏（P16)   促进儿童游戏的目的应该是帮助儿童进行更高水平的游戏，而不是单纯地干预、打断儿童的混乱失控游戏。将儿童分开、将材料拿走或者结束游戏应当时最后的选择。教师不能武断地视作儿童的问题，而应该问问自己：我用何种方式进行干预才能使儿童的游戏发

6、生改变？我应该为儿童提供什么方法、材料或者我该如何参与才能使儿童的游戏变得安全和受控制？    五、简单、重复的游戏    处于马斯洛需要层次中的安全需要，但它不一定会包含许多角色扮演游戏情形中的社会协商行为、问题解决的能力等。这种游戏可能是因为缺乏内容丰富的游戏经验和试图模仿自己拥有的媒体经验所导致的。这种游戏容易被教师忽视，需要教师认真观察幼儿。   六、富有成效的高水平的游戏   特点：（P21）   在高水平游戏中，幼儿有”心流的体验“。心流：当一个人的全部都在身体和心灵的充分运作中舒展开来，其所作所为对其自身来说都具

7、有充分的意义和价值。在精神能力和肉体能力和谐的汇聚中，将生命最终发挥到了极致。   七、最佳心流（flow）   类似于最近发展区。第三章 游戏的计划     一、创设一个有序的游戏环境    布置教室和投放材料的方式是制定游戏计划的重要方面。彼此独立且组织有序的区域能给儿童以安全感和明确的目标感。布置得井然有序的教室能传达一种秩序感和结构感，为儿童充满创意地操作游戏材料提供最大的发挥空间。   二、提供吸引儿童参与的材料：1.开放性材料；2.反映儿童的文化生活。“教室要了解儿童在其所在社区的生活经验，并且要为他们提供能反映其

8、生活经验的材料，这是摆放材料或玩具架、设置游戏区时需要考虑的重要因素。”    三、改变材料    如果一个区域需要改变，将看到以下信号：    *儿童忽略某个特定区域。    *儿童厌倦现有的游戏资源（他们可能会直接说出他们觉得很乏味，或者在彼此的互动中表现出厌烦，抑或自己