谈谈小学低年级教学设计.doc

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1、浅谈小学低年级教学设计南宁东盟区第一小学卢裕华新的教材，新的面孔，需要新的教法、学法。课改后的小学人教版低年级数学课本，图案精美，打开书本，像进入一个童话世界。文字少了，换成了一副副彩图，几乎是能用上直观形象出现的都用上了，单凭课本就把孩子的心吸引住了，不得不对课改叫好！在这样的视觉冲击下，我们的数学老师，更应该变换教学思维，寻求更完善的教学方法。下面是我两年来对低年级数学教学设计的一些浅见：一、关注对开放的教学环境的设计。只有建立开放的教学环境，才能使师生的生命活力在课堂中得到充分的发挥，才能使学生全身心地投入，才能刺激学生的好奇心和对智慧的挑战。

2、因此教学设计首先应考虑内容的开放。努力创设学生学习数学的生活环境，如：游戏活动、情境教学、课外实践活动等，让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习探索数学，把数学知识应用到自己的生活中去。其次考虑的是学习方式的开放。一些活动性较强的内容，如“长度单位”、“看一看”、“摆一摆”等，要设计让学生动手，学生亲自实验和思考，培养他们的学习态度和思维方法。有条件的地方应该有意识地让他们在计算机环境中学习数学，把计算机作为解决问题的强有力工具，减少学生大量重复的运算，更好地发展学生的创新精神和实践能力。二、利用教材资源，让学生在合作探索中体验知识形成过程

3、。培养学生的合作能力是新课改的一个亮点，新教材也给我们提供了很多现实的探索性的数学活动，为学生合作学习提供了广阔的空间，我们要充分利用这些资源，让学生在合作学习中有更多的机会展示认识，自我反省与自我提升。如：一年级的“9加几”，可以先出示学校运动会场景图，引导学生观察并把观察到的结果说给组内的同学听。在学生初步感知全景、图意的基础上，教师再设计并及时提出有关计算的问题，让学生根据问题把自己的计算方法和想法在组内交流，然后让学生在全班说说自己的算法的特点，在此同时，重点说明“凑十法”的计算过程。这样设计，将原来由教师讲解的计算过程交给学习小组去讨论，通

4、过小组交流、合作探究。形成算法雏形，体现“算法多样化”，让学生体会到知识的形成过程，同时培养了学生的合作能力和初步的反思意识。三、创造性地使用教材。创造性地使用教材，就是要改变那种“唯书是尊”的“教教材”的做法。只有创造性地使用教材，才能更好地发挥教师的创造性和数学的实用性的作用。如：二年级“锐用和钝角”，教学时可以紧密地结合本地实际，设计先让学生从现实生活中体会学习数学的好处（知道数学从生活中来），再把本地的南宁白沙大桥（课本中的图画是上海杨浦大桥，学生没见过）结合在一起，让学生从中找角，学生在生活实际中找到了直角以及找到了比直角小的角和比直角大的

5、角，知道比直角小的叫锐角、比直角大的角叫钝角，从而使学生感悟到直角、锐角和钝角在生活中的作用。四、根据不同类型课的特点设计教学。1、“数与代数”的教学设计，要克服过去枯燥无味的让学生重复数、重复算的教学设计，要充分地运用教材的情景图或创设情境教学，让学生结合情境提出问题，列式计算，充分体现个性学习。例如二年级的“乘加、乘减”，可以先引导学生看主题图，再组织学生围绕“还剩多少玉米”进行讨论，并在这个环节中留有了充分的时间和空间。结果是可想而知的，学生有各种各样的做法，这样设计，使学生感到数学是生动的、有趣的，有利于培养学生的数感和激发学生的学习兴趣。2

6、、“图形与空间”的教学设计，应充分考虑和运用学生已有经验，在教师的指导下，通过独立思考、合作学习等方式，锻炼和提高学生的思维能力，培养学生的合作能力和空间观念。如一年级的《认识物体和图形》，可以用编故事的方法进行教学：从智慧爷爷分给每组一包东西开始，通过让学生看一看、摸一摸、分一分、认一认、说一说、搭一搭等操作环节，使学生在“做数学”中学得津津有味，不仅使学生对物体和图形有了初步的认识，而且培养了学生的想象能力、多向思维能力和空间观念。3、“概率与统计”的教学设计，一是要关注学生身边的数学资源，根据本地实际，进行例题改编，把学生的生活实际与数学有机地

7、结合起来，使学生感悟到数学的奥秘和作用。二是根据内容特点设计一些有意义的实践活动，让学生在活动中体验知识的形成过程，体验用数学解决身边实际问题的愉悦，从而培养了学生初步的统计观念。如二年级的《统计》，让学生自己统计本班学生喜欢哪项体育项目和喜欢吃的蔬菜种类，从而适度地引导学生多参加有益的锻炼身体和饮食健康。教无定法，只要我们教师拥有创新的思维，学生会学的更轻松。2013年6月