关于日本人缩小意识的研究综述.pdf

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1、综述．专著课程教育研究CourseEducationResearch2014年2旦圭千I】树立集体意识．增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。一个环节基本语言模式的训练显得比较重要。刚开始时，学生说f二1，J、组合作学习应有明确的分工的乱七八糟．于是我就指导学生在发言的时候就某一自然段某一生本教育强调学生是课堂的真正主体在开展小组合作学观点有共识的相互补充．等这个观点交流完了．再交流其他的部习的“生本课堂”上．我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔分我这样说了以后。在课堂上他们就按我说的去做，我在旁边适不绝．有的学生却一言不发。小组合作学习成了好学生的展示台，时引导．慢

2、慢地学生的发言由无序到有序，针对性很强。所有的问题几乎全由他们来代表发言：成绩较差的学生却成了忠(四)公正及时的小组评比实的听众这样的合作学习不能调动每个学生学习的自主性：更小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神．别说体现学生是学习的主人，培养他们的合作探究精神了。因此，但如果组织不当．学生就很容易出现拉大差距的现象．学习好的教师必须让小组合作学习拥有明确的分工．让组内的每个学生都始终唱主角．差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案所明确自己的职责，知道自己是合作学习的主人，而不是旁观者。只以开展小组评比活动．给小组打分是激发每个学生都认真学习的有每个学生都参

3、与小组合作学习，积极发言．才是真正面向全体好办法。学生．进行真实的、高效的学习。比如认读生字．我开展一分钟认读比一比哪一个组在一分钟(三、细致具体的小组合作学习方法指导内认得多而准这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能在开展小组合作学习初期．学生不时会出现两种不好情况：只顾自己学会．应该帮助差一点的组员：差的学生来自集体的荣誉闲聊．冷场这说明学生根本不知道做什么．怎么做，因此教师此感使他们觉得不能拖小组的后腿．应该主动学习。这样．小组内很容时就应亲自指导学习活动．带领学生一步步去学习如何讨论，如易产生互帮互学的风气．也给了每个学生获得成功的机会何交流作为老师要“勤”，

4、勤反馈学生的学习情况、合作情况，勤加我认为教师在小组活动中有以下几件事情要做：分．勤表扬。促进学生学习。奖励的方式是多种多样的。我通常采1．指导学习小组如何分配学习任务和学习角色：用口头表扬、鼓掌祝贺、加小星星等这个工作一般是在课内完2．指导小组成员如何向同伴提问：成．也有利用旱自习、班会完成的时候．具体事情具体对待。学生3．指导小组成员学会倾听同伴的发言：不爱说．我大胆鼓励他们．给他们以足够的信心学生不会说．我4．指导小组成员如何辅导同伴：就一句一句教着说．一条一条带着说，教学任务完不成就挤时间、5．指导学习小组如何协调成员间的分歧：找时间，利用没有人上的科任课、早自习

5、练习说咬着牙坚持了一6．指导学习小组如何归纳小组成员的观点：段时间后．还是看到了学生们的进步：课堂上举手发言的人渐渐7．指导学习小组怎样开展评价多了，认真完成前置性作业的人也多了．心里觉得很欣慰．认为自全班；1-报时的形式也可以灵活一些．我采用的是小组集体己付出的一切都很值得lir-报和小组成员代表小组汇报两种形式。代表小组汇报时．可以f五注重培养小组长使自愿的，也可以是教师点名的．我经常采用的是教师点名，根据我认为在小组合作中，小组长的作用是十分重要的。一般先思考题的难易程度要求不同的学生来回答．这样可以让发言面更让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当教师必须

6、广一些．而且让每个孩子都有紧迫感．督促他们在小组合作时更对组长进行积极地培养除了向他们进行思想教育外．更多的是积极主动一些手把手的教：如何带领全组学习、怎样组织语言、如何让小组成员由于一些四人小组总会有不善于与他人相处的学生．不时合作等等，课堂上我也经常巡视、观察．发现组长的工作存在问题会使组内冲突不断，我就常常提“合作”的重要性．使学生认识到及时解决。如果问题是共性的．就在课上解决．如果问题是个性他们不仅要为自己的学习负责．还要为其所在小组的其他同伴的的．下课后单独找组长说学习负责，使学生具有“人人为我，我为人人’的意识，并以评“最当然．生本教育理念下的小组合作的推进不

7、是一朝一夕就佳合作小组”作为刺激他们进入最佳合作状态的手段这些在一可以见成效．学生的合作意识、合作习惯都要经过长期的培养和定程度上提高了小组合作的质量。锻炼。但是，只要我们坚持生本理念，坚持俯下身子探索，坚持走小组合作学习成果的汇报交流．是生本课堂中非常重要的进学生研究．生本教育之花必将开在每个学生的心里关于日本人缩小意识的研究综述程玉云(鲁东大学外国语学院13语专业山东烟台264000)【摘要】《日本人的缩小意识》是韩国学者李御宁描写日本缩小型文化的著作，与中日韩三国进行横向对比。李御宁眼中的缩小意识表现有六种类型，即：套匣