听吴贺玲老师积分制评价有感.doc

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1、在评价吴贺玲老师所讲的积分制形成性评价之前我想请您听一个故事：印度有个训练大象的驯象师，把一头刚下生的小象，用一根10米长的铁链拴住它的右后腿，小象的力气非常小，无论怎么挣扎也挣脱不了这根铁链，慢慢的小象长成了大象。但是，驯象师发现了一个奇怪的现象：这个大象在链着的过程中，向前一走，只要铁链一绷直，就自动回到了10米半径上来。这是因为在这头大象的头脑中产生了错误观念：我是无法挣脱这条铁链的，我不能超越10米半径。可是大家知道么？一头年龄和体型相仿的成年野生大象力大无比，至少可以把同样的四根铁链挣断。后来，驯象师把铁链换成了麻绳，依然管用。结果

2、，有一次象棚失火，大象在这场大火中被烧死了。那么请问这头大象死因是什么呢？它死于“错误的自我观念”，也就是在这种错误的自我观念支配下，它选择了放弃，而不是挑战。同样，如果学生认为英语难学，英语很无趣，他没有英语天赋，他学不好英语，这样，他就不会再挑战，也就不会再想办法去解决问题了。生理学上讲，他的大脑敏感度下降，大脑处于抑制状态，他的潜能释放不出来，因此他也就无法学好。人的潜能是无限的，（人大约在三岁的时候产生自我观念），而人的自我观念就像“煤气罐”的阀门，它需要释放，这个世界没有什么难学，什么不难学，找到方法，什么都不难学，关键在于我们要对

3、所学的东西感兴趣，我们要有信心能够把它学好。形成性评价，是激发学生学习动力，增强学生自信心的很好途径。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的

4、体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。吴贺玲老师所采用的形成性评价积分制度，有如下的特点：1．积分反应的不是学生学习的结果好坏，而是学生在学习过程中付出的多少。这是对学生进行了精细化管理，每个同学都能从自己的积分中清楚地看到，自己对于这一学科付出的多少，它记录的不是学生学习好与坏的结果，而是学生学没学的过程。2．积分过程中，学生都处在同一条起跑线上。学生不会因为以前的基础不同，而输在起跑线上。每个学生在增大自己积分的过程中，就是在优化自己的学习过程，在不断地矫正自己学习方法。不怕学生的成绩不好，就怕她不学

5、习，不会学习。积分制从根本上为学生搭建了一个平等的平台，一切都从现在开始，从每一分每一秒，每一个单词做起，每个努力的学生都可以得到好的积分。3．教师的解放了，教师用的是心，而不是力。积分制不是教师对学生进行了精细化的管理，而是学生对学生进行的。教师可从中解放出来，教师是起到宏观调控的作用，教师要充分发挥其主导作用，适时调整积分制度，指导学生学习方法。教师用的是心，而不是力。3．学生是主体，组长用的是力，但得到的是知识，是方法。每个组长是教师与学生之间的桥梁，是知识的传播者，普及者，是教师管理的好帮手，他们在监督检查组员的同时，提高了自己，不知

6、不觉站到了金字塔的塔底。教会了别人巩固了自己，这不是一箭双雕吗？4．学习尽是自己的事情，每个同学的表现直接关系到小组整体。小组合作积分总和激励一部分个性懒惰，破罐破摔的学生被迫学习。不学习会受到小组其他成员的谴责唾弃，这样慢慢的缩小两极分化现象。反思：1．这种积分制真的很好用，听完吴老师讲座，回来在我们班试验了一下，我得到的结论是九年级的学生一样天真，一样好调动关键是用什么方法调动。收到不错的效果的同时，也受到了其他学科老师的嫉妒。各个学科之间时间上的协调确实是一个很现实的问题，如果每个学科每个教师都采取这样的方法，这个矛盾就解决了。这新呼吁

7、每个教师都认识到这种积分制度的好处，及早行动起来。2．在积分之中的小组合作主要表现在反馈知识，检查掌握结果中。更多的是分数的互相牵制，而组间真正意义上的合作学习体现的很少。是不是可以更加完善这一制度让他更好的促进小组之间合作学习。