教师读《听吴正宪老师评课》有感

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1、教师读《听吴正宪老师评课》有感要上好一堂好吃又有营养的数学课，难！这也是我心中一直以来的疑惑，拜读完吴正宪老师的《听吴正宪老师评课》一书后，我有所顿悟了，我也在认真地体悟着什么叫专业地读教材，用心地读学生，智慧地读课堂。评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。吴老师的评课关注了三个方面，一是注重对学生的课后访谈，让学生参与评课；二是注重与教师的对话，教师既是智慧的分享者，又是智慧的奉献者；三是注重方向的引领，引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，促进教师的专业发展。通过吴老师对一节课或一个教学片断进行深入剖析与点评，

2、我有这样一些收获：一个优秀的数学教师，在一节课中一定有几个主线的提问，能将这节课的魂抓住。恰到好处的提问，会成为课堂教学的催化剂，有效的问题是教学设计的重要内容之一，问题是提高课堂思维含量，激发学生思考兴趣，提升学生探究能力的核心因素。吴老师也提倡教师要学会等待，等待是一种教育理念，等待是一种教学策略，等待是一种教学艺术。在教学中，要善于设计有效的学习活动，精心创设学习情境。当然，情境的设计并不是简单的取悦学生的游戏，而是创设学生主体参与的一条主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。同时，情境设计也要符合学生认知规律和学

3、习心理，也要保证这一活动能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。在教学中，要善于引导学生亲身经历知识的形成过程。正如数学教育家波利亚指出的：要让孩子们重蹈人类思想发展中的那些关键步子......而且仅仅是关键步子。在课堂上，也要注意渗透数学文化，如在《生活中的负数》这一课中，自然地引出数学文化史实：对负数的认知，中国有着悠久的历史。一节好的数学课给予学生的绝不是单纯的数学知识，适时适度地渗透数学文化，让学生亲身经历数学文化的发展，欣赏数学文化的智慧，是提升学生数学素养的有效途径，同时也是教师对学生学习过程的尊重、理解，是促进教学有效

4、实施的重要策略。为学生创设有效的学习环境。以《质数与合数》这一课的教学、评课为例，很好地诠释了数学教学是数学活动的教学。做数学是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。有研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的信息，如果动手的话，吸收信息可能达90%以上，所以我们在学习的过程中，要用大脑去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做，用身体去经历，用心灵去感悟，实现数学知识的内化与升华。要提高学生的运算能力，得知法明理

5、。吴老师以《一个数除以小数》为例进行点评，使我们认识到：理解算理，掌握算法是提高运算能力的关键，而如何协调好二者的关系，帮助学生知法明理，不同层次的学生需要有不同的学具进行支撑。另外，计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，要关注学生的学习过程，让他们学会思考的方法，让他们在自身实践探索的过程中实现发展，并将积累的学习经验迁移到其他领域的学习中。培养学生数与形有效结合的能力。如一年级的学生对《两位数加一位数》这节课中的算理理解比较困难，则可引导学生用图像表达出学生的数感，给孩子们提供动手操作的空间，让形象与抽象有效的结合，更好地促进学

6、生思维的发展，建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。培养学生灵活举例，帮助理解的能力。如《小数加减法》中，1.52+0.3为什么药小数点对齐？对算理的理解对学生来说非常困难，若举例：去超市买东西，一件是1.52元，另一件是0.3元，要知道一共有多少元？就得相加，0.3元是3角，2是2分，3角不能直接和2分相加。这也就很好地解释了小数点对齐是为了保证相同数位对齐，才能确保相同计数单位的个数相加减。简单的例子使抽象的算理变得具体而形象了，也有助于更多的学生更深入地解释算理。教师对学生进行课堂评价是一把双

7、刃剑。在《圆的认识》这一案例中，学生A发言切中要害，而且惜字如金，老师的评价是发自内心的：你的话不多，总是非常精要。言语中不由自主地流淌出对学生的欣赏。课下采访学生的感悟是：我真有才。读到这名学生已经通过老师对他的评价建立了一份自信，也读出了他的喜悦，这样的评价是有后劲的！当说到直径定义的时候，学生B回答：对称轴是直径，由于离题太远，老师随口说了一句：对称轴今后我们会学到，请坐！课后问学生B的感受：我好失落，学生B语气低沉的话语敲击着我的心灵，不经意间，老师打击了一颗本来兴高采烈，洋溢着生命活力的童心，学生本来是想得到老师的肯定，但是

8、得到的却是一盆冷水浇头，让这失落的声音时刻警示自己吧！充分挖掘课堂生成资源成全学生。如《可能性》这一课为例，让我深刻体会到：恰到好处的追问，可以起到拾遗补缺的作用，追问不当，可能就会影响授课老师的节奏，分散学生的注意力，