任务驱动在综合英语课程中应用探究

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1、任务驱动在综合英语课程中应用探究　　摘要：英语教学从过去的传统模式已经在逐渐的转型，从过去的结构主义语言观转向功能主义语言观，进而产生了各种各样的语言教学法。任务驱动法也即其中之一，然而任务驱动法对于综合英语课程的教学是否也可应用，本文就此问题进行了探讨。Abstract：Englishteachingmethodshavechangedalot.Inthepast，weusedtoputthestressonthestructureofthelanguageinteachingaforeignl

2、anguage，andnowonthefunctionofthelanguage，hencethedifferentsortsofEFLteachingmethods.Inthisarticle，theauthorwilldiscusswhetherthetask-basedteachingmethod，asoneofnewlyappearedmethod，issuitableincomprehensiveEnglishcourse.关键词：任务驱动；综合英语；意义建构；应用Keywords：ta

3、sk-based；comprehensiveEnglish；meaningconstruction；application中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）10-0291-031研究综述11任务型教学方式（Task-basedlearning/teachingapproach）主要起源于外语（英语）教学领域。它以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学理念和方式。任务型教学的理论研究已经有

4、近二十年的历史了。国内外许多应用语言学家对任务型教学法进行了深度探索和研究。在国外比较有影响力的是JaneWillis，他在专著《任务驱动学习框架》中，勾划了一个组织教学的模式。香港教育署在一份语言教育的计划中也明确提出任务驱动教学应包含五个特征。20世纪的前40年，传统语法翻译法一直在外语教学中占统治地位。二次大战以后的几十年间，特别是20世纪50年代到80年代，由于对“语言是什么？”以及“人是如何学习语言的？”这两个问题进行了更深入的思考，外语教学的发展进入最为活跃的“方法”时代。基于这两个问

5、题的重新认识，外语教学从过去的结构主义语言观转向功能主义语言观，从而孕育并催促了“交际法”的诞生，任务型教学法就是交际法最新的发展形态。2基本理论2.1理论依据11任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。在皮亚杰的理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程

6、中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和”社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学习过程中帮助学生建构

7、意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。112.2学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，

8、教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。建构主义学习理论所提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心，也就是说教师在整个教学过程中只能起到一个组织、指导、帮助和促进的作用，利用媒介文本，通过创设情境、协作、会话等方式来帮助学生对所学知识实现意义建构的目的。因此从教师的角度来说也要通过对学生情况的分析、可用文本的分析、通过可用媒介，以大纲要求为目标，制