浅谈培养创新思维的策略和学生心理健康教育.doc

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1、浅谈培养创新思维的策略和学生心理健康教育探索英语教学中常用的学习策略，从而教会学生学习，促进学生创造性思维和心理健康的形成和发展。以培养创新精神和实践能力为重点的索质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学是培养创新精神及实践能力的主阵地，作为一个英语老师在教学活动中一定要重视对学生创新能力的训练，而创新能力的核心就是创新思维。笔者经过多年的教学实践深深感到，学习策略对培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造力有着深刻的影响。“十二五”创新教育也为推进区域教育信息化是国家教育信息化的基础，貝有根据区域教育信息化建设的实际，积极探索教育信息化建设发展之路，才能促进国家整体教育信息化健康

2、、协调地发展。本研究通过探索省域城乡中小学教育信息化的推进策略，加快在吉林省省域不同程度的数字化环境基础上，深化信息技术的教学应用水平，提高广大教师和学生的信息索养，促进吉林省基础教育的改革和发展，为全面推进吉林省基础教育信息化提供决策咨询与实施依据，下面结合口己的教学实践谈谈我的看法：一、词句联想策略对发散思维的培养发散思维是创造思维的主要特征它是由一点出发借助已有的信息，让联想、想象向各个方向发散，在英语教学中运用词句联想法可以培养学生的发散思维。词句联想法是由一个词或句，通过联想与其相关的词句的学习策略，如学习动词(名词)care联想它的形容词careful.副词carefu

3、lly、名词carefulness及反义词careless等。此外，同义句转换、一句多译都可以用联想法。如翻译“他死了二十年了。”引导学生用四种不同的表达形式来表示：1.Hedied20yearsago.2.Hehasbeendeadfor20years・3.Itis20yearssincehedied.4.20years(it)haspassedsincehedied.通过这样的联想策略，能培养学生一词多想、一句多译的发散思维能力，长期进行这样的训练，必定会对学生思维品质的灵活性、深刻性产生深刻的影响。二、设疑策略对求异思维的培养求异思维是以冲破常规性的习惯思维，标新立异、独树一

4、帜为主要特点，它是老师引导学生从不同的方面、不同的角度、不同层次提出各种设想，探索多种答案的途径，它是一种帮助学生开阔视野，广开思路，充分发挥其独特见解与才能，力求创新的一种思维方式。在教学中，利用设疑策略对教学中的每一个教学步骤多设置信息沟，层层递进，设计适量的灵活性较大的思考题，让学生通过讨论探究，从一个来源的材料或信息屮寻找不同答案，培养学生积极求异思维的能力。如：在对Ifyouaregoingonatriptothecounty,howwillyougothere?提问时，学生的冋答多种多样：SI：I'IIgotherebybusIt'sverycheap,Icanenjo

5、ythesightsontheway.S2：I'TTgotherebytrain,Tt'snot.expensive,It'sfasterthanabus.S3：I,IIgothereonfoot.It'snotOnlycheapbutalsoverysafe,Icantakemoreexerciseandithasnopollutiontotheenvironment.学生们纷纷给出不同的答案并发表各自的见解，其至与保护环境联系起来，很有见解。这时学生的求异思维得到了充分发挥。又如：在教学“分词的构成”时，重读闭音节结尾，且只有一个辅音字母，这个辅音字母要双写再加-ingo这时有

6、的学生创造性地提出只要记住四个“一”就行，即“一元、一短、一重、一辅”。这就是创新见解。三、青少年成长过程中固有的逆反心理在青少年成长过程中，口尊心、成人感日见增加，有强烈的自我意识,服从长辈的意识淡薄，喜欢独立思考，不愿别人把他们的意志强加在自己身上，有些青少年过分强调自我，惟我独尊，对于老师家长善意的批评、帮助不愿接受。有意反其道而行之，他们经常用反抗的行为来表达自己的能力和价值。一是要敏锐地观察学生的心理动态。观察应该在学生没有觉察的情况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知学生的行为。二是要和学生交册友，进行倾心谈话。有经验的老师，经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了

7、解学生的心理或思想问题。三是用远大理想的推动作用增强学牛的抗挫折能力。屮学生的心理挫折大部分来源于成绩的不理想和同学相处不好。四是用无限的爱心感化学生，促使学生心理健康发展。热爱学生是形成教育艺术的基础。“感人心者莫先乎情”，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。