像设计师一样思考教学.doc

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1、像设计师一样思考教学摘要通俗来讲，设计思维就是像设计师一样去思考，它有着科学的应用规则和程序。根据当前比较认可的设计思维的具体步骤一一同理心、下定义、构思、原型和测试，运用设计思维，推动品德课堂教学创新。关键词品徳与社会课堂；设计思维；教学创新中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183(2017)04-00-032016年杭州市优质课比赛前夕，笔者应邀参加了一位年轻教师的参赛研课，其执教课例是“西部大开发”(浙教版《品徳与社会》五年级下册)第一课时。第一次试教时，笔者发现这位教师素质优秀，但其教学设计沿用了以往的线性思路，即从认识西部具体涉及的行政区入手，在了解

2、西部风景秀丽、资源丰富但相对落后Z后，学习西部大开发的具体举措及带来的变化，从而理解开发的目的一一协调发展、共同富裕。在课后讨论中，执教老师也提到自己实在想不到新的设计思路。一个“想不到”，引起了笔者的思考。的确，“只有会想，才能会做S真正优秀的品德教师要推进教学实践创新，必须具备设计课堂的能力，而这势必离不开“设计思维”。设计思维是一种思维方式和方法论，通俗来讲，便是像设计师一样去思考，它有着科学的应用规则和程序。当前，学界比较认可的的设计思维步骤为：同理心、下定义、构思、原型和测试。［1］运用设计思维，能够帮助教师针对当前状况，创新性地得到教学问题解决的方案，从而满足

3、学生学习需求，提高课堂教学品质。笔者就此进行了尝试。步骤一：同理心一一关注学习需求同理心既是设计思维的出发点，也是整个设计思维的关键所在。[2]所有的设计在本质上都是社会性的，设计思维也离不开対社会的基本耍素一一“人”的关怀。在教学设计领域，以生为本的理念具体体现在对学生学习需求的密切关注上。教师可通过观察、交流、换位思考等方式，了解学生，站在学生的角度看待问题并思考解决方案。经过磨课研讨，执教教师通过与学生交流，了解到人教版五年级下册语文第一单元就是“走进西部”。这一单元包括4篇课文，从不同角度展示神奇、美丽的西部，反映了西部的昨天和今天。因此，学生对焕发着勃勃生机的西

4、部已经有了初步的感受，并能够基于自己的生活经验作出个性化表达。因此，再次设计教学时，教师摒弃了以往的教学思路，基于学生已冇经验设计了预学单（见图1）。这一学习任务单运用设计思维，立足学生的学习需求，以任务驱动引导学生自主研究西部当前的新发展，激活学生的生活经验。我们可以预想,在课堂交流活动一一“西部新发展”现场交流会中，学生将畅谈感受，并深入探究“西部大开发S例如，冇小组以西部旅游业的新发展为研究对象，联系自己的旅游经丿力，介绍西部美景，搜集西部旅游业发展的具体数据，讲解当地由于旅游业发展而带动的餐饮服务业等新的发展?化；有小组以西部农产品的新发展为研究对象，通过网上查阅

5、，介绍西部九大农产品开发基地，能生动地讲述农产品与西部之间的故事；还冇小组会特别关注西部交通，图文并茂地介绍交通发展所带动的西部经济发展等……通过运用设计思维，关注学习需求，为学生自主参与学习提供切实保障。步骤二：下定义一一明确教学问题在明确需求后，设计人员的首耍任务是明确问题，对所耍解决的问题进行界定，即下定义。［3］只有发现问题才会有解决问题的可能。因此，问题导向的设计思维是创新品徳课堂教学实践的前提。在研讨中，对于“西部新发展”现场交流会这一板块的设计，这位教师提出了自己的担忧：将吋空全部还给学生，通过自主与合作的学习方式,由学生分组汇报与交流完成学习，实际课堂教学

6、将面临诸多变数。自己应该如何引导课堂？可能会遇到哪些现实问题？会发生哪些教学问题？这引发了研课组成员的热议。通过讨论，大家提出了很多实际问题：如个别学生不愿意参与交流怎么办？学生不会倾听怎么办？学生不会合作学习怎么办？学生代表汇报只会读资料怎么办？汇报交流过程的互动与评价该怎么办？诸如此类的问题追问，帮助教师聚焦问题，明确了这一板块学习的关键教学问题一一如何促进学生参与合作学习和冇效互动。于是，老师们基于自己的教学经验，围绕这一问题充分发表意见和建议，可谓“脑洞大开”，极大激活了教学设计思维。步骤三：构思一一研究可能性方案构思是指针对前期问题，探求尽可能多的解决方案。在明

7、确关键教学问题后，研课组运用头脑风暴法，分享解决问题的举措。从思维发散到思维聚合，老师们实现了从“创造多种选择”到“做出关键决定”的转变,最终形成了以下共学单（见图2）。根据这一设计，教师在课上可根据预学和共学任务单，有序安排学生开展小组共学。如此，课前有预学准备，课内又创新设计了合作学习内容标准（星级评价），小组合作学习就会冇目的、冇方向、冇实效。在此基础上，我们还设计了由各组汇报员在全班进行交流的环节，并研究了学生可能会有的表现，针对这些表现，教师可采用即时评价进行激励。如：“老师听到你在汇报时能结合组员提供的相关信息，条