在教学中开发小学生智力.doc

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1、谈谈在教学中开发小学生智力曹伟【摘要】：智力通常叫智慧或称智能，是认识客观事物并运用知识解决问题的能力。智力包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力等。教学是发展学生智力的基本途径之一。在教学过程中，学生在教师的指导下，通过自己积极主动的认识活动，获取知识，发展智力。知识和智力是密不可分的，互相促进的。小学教学中的“双基”即基础知识、基本技能的教学，在一定程度上讲，正是开发学生智力的必要手段。掌握了知识，形成了技能，便可促进智力的发展；反之，智力发展对进一步学习知识，掌握更多的技能又提供了有利条件。【关键词】：教学开发智力一、教学中开发学生智力在教学中如何开发学生的智

2、力?下面从智力包含的几个方面分别谈谈。观察力即感知觉能力，是认识事物的总体属性以及各个属性间的相互联系的能力，它是智力结构的因素之一。观察力的好坏，影响学生对事物发展变化本质特征的认识的深浅程度。在小学教学中培养学生的观察力，我们有必要知道小学生观察力，随着年龄的增长变化而变化，随自身的知识和经验的变化而变化的特征。我国心理学家丁祖荫等人借鉴比奈根据不同年龄阶段的儿童观察图画的差异研究儿童观察力的方法，在我国小学生中进行实验性研究，研究结果表明：小学生的观察力发展的总趋势是：（1）从无意性向有意性发展。(2)从冲动性向思考性方向发展。(3)从笼统的、未分化向精细的方向发展。(4

3、)整体与部分从分离到统一。我们认为，在遵循这一总趋势的基础上，教师在教学过程中应从以下几个方面来培养小学生的观察力；第一，培养小学生观察的持久性。小学低年级的学生观察力处于发展阶段，由于他们的神经兴奋中心不易稳定，很容易被外界的新异刺激所吸引，教师应在教学中充分利用课文的插图和多媒体6进行教学，这样有利于激发小学生的好奇心和浓厚的学习兴趣，保证小学生观察的稳定性。另外，小学一年级的学生喜欢游戏活动和儿歌，教学中教师应投其所好，精心设计教法，把趣味性、知识性、科学性融合在教学过程中。这样也有利于排除小学生观察中的无关刺激。第二，培养小学生独立思考的能力。首先，鼓励学生勇敢的回答问

4、题，教师设问要讲究技巧，尽可能运用让学生“跳一跳摘苹果”的设问方法。学生回答问题时，教师应要求学生各抒已见，避免重复，把学生思维引向发散。其次，针对小学低年级学生的观察特点，教学中教师应力争用15—20分钟的时间讲授新课，其余时间用于教学识图等新知识，这样有利于集中学生的注意力．第三，培养小学生观察的准确性，随着小学生年龄的增长，到高年级时，教师应在培养学生观察力方面提出更高的要求。首先要重视作文课教学，在作文课教学中，教师应讲清写作记叙文的几大要素，让学生明白写好记叙文与对所写的人和事的仔细观察分不开。其次，教师可以指导学生写读书笔记、日记，让学生注意观察生活中的人和事。教师

5、可定期检查，发现问题，及时纠正。最后利用教学挂图，用语言导航，启发学生认真观察，全面观察并提出观察的明确目的。在春游、扫墓，参观等活动中，教师应抓住这一大好时机，引导学生制定观察方案、次序以及观察的核心内容。这样有利于减少学生观察的盲目性。记忆力。小学生记忆发展过程的模式是：无意记忆——有意记忆——理解记忆——抽象记忆。按照这个模式，在小学教学中，教师应从下面几个方面着手，培养小学生的记忆力。第一，促进无意记忆向有意记忆转化。小学一、二年级的学生大多数以无意记忆为主，在教学中应想方设法激发学生的求知欲，上进心，培养学生的学习兴趣，为他们无意记忆的转化奠定基础。在教学过程中，有计

6、划地检查学生记忆效果，判明优劣，及时表扬，，这样有利于促进小学生的记忆的发展。6在学生开始记忆前，教师应提出明确的记忆内容，记忆的要求乃至记忆应该达到的程度，培养学生有意记忆。小学生记忆生难字困难大，教师如果开动脑筋把生难字编成小学低年级学生喜闻乐见的儿歌。小学生的记忆效果会更佳，乃至终身难忘。第二，促进小学生有意记忆向理解记忆发展。小学三年级学生在教师的引导下有意记忆有了明显的发展，他们随着知识量的增加；有意记忆不能完全帮助自己掌握所学知识，而死记硬背会增加学生的负担。教师在此时的任务是培养小学生的理解记忆，帮助学生动员已有的认知结构系统参与新知识的吸收。小学中、高年级的语文

7、教学，大都要求学生背诵，复述课文，教师除以生动的讲解帮助学生形象记忆外，还应重视引导学生理解课文，然后记忆。第三，培养小学生抽象记忆的能力。从四年级起，小学生的抽象记忆的能力有一定发展，教师在教学过程中应传授给学生科学的记忆方法。比如联想、比较、分类、分段识记，整体记忆等方法，都有助于小学高年级学生抽象记忆能力的提高。给学生创造一个记忆环境也比较重要，心情舒畅，有利于学生记忆。此外，提高记忆的巩固率还需要教师督促学生及时复习．从艾宾浩斯的记忆曲线上可以看出这一点，许多心理学家实验表明：学生在