中等职业学校《plc编程应用》学科教学方法探析

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1、中等职业学校《plc编程应用》学科教学方法探析　　【摘要】探究式教学，创设问题情境，让学生在问题情境中发现问题，提出问题，解决问题，以《PLC编程应用》教学为例，运用探究教学方法，设计新颖的课堂氛围，把知识内容传授给学生，提高学生学习效率，提高教学质量。【关键词】探究PLC指令SFC编程“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。探究式教学是在教师的启发下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑活动，将所学知识

2、应用于解决实际问题的一种教学形式。笔者多年从事电气专业的一线教学，在工作中遇到许多的问题：学生学习兴趣不高，思维固定，缺少创新，不能解决问题等等，为此，我以《plc编程应用》教学为例，探讨进行探究性教学的一些方法：一、创设情境，激发自主探究欲望5托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”为了达到这个目的，教学中我们要营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发学习欲望，使学生乐于学习。以“电动机星—三角降压起动控制plc编程”这节课为例，笔者是这样向学生导入这节课程的学习的：1、回顾电拖知识，画出电路的原理图。（延时8秒）2、分析电路：合上QF后，

3、按下SB1，KM1吸合自锁，同时KM3吸合，电机按星形起动，定时器KT线圈得电工作；延时时间到后，其常闭触点断开，KM3失电，其闭合动合触点闭合，KM2得电，电动机接三角形接法运行。按下SB2，KM1、KM2均失电，电动机停转。引导分析，“这个电路，有没有缺陷”，“如用plc来编程，先做哪一步”，问题的提出，学生立即进入探究氛围中，情绪高涨，思维调动了起来。接着还要引导学生认识问题的关键。“这个电路用plc编程，关键是在哪里，做什么准备？”可见，探究式教学重视开发学生的智力，发展学生的创造思维，培养自学能力，引导学生学习和掌握科学方法。教师作为导师，是促使学生自己去获取知识、发现问题

4、、分析问题、解决问题；同时，要为学生设置情境，建立氛围，促进探究的开展。二、开放课堂，发掘自主探究潜能。5通过问题情境设置，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师的教学内容的设计尽量要开放，要为学生提供探究的机会，要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生。还是以“电动机星—三角降压起动运行控制plc编程”这节课为例，探究式课堂教学的教学重点是放在个一个新的过程：（1）学生是否对“MPS等指令”“plc中的定时器”了解，是否会单独使用。（2）这些指令有哪些特点？（3）在编程中有几个步骤是关键的？（4）如何选择合适的指令？（5）该电路的编程结果可以有几种方式？学生在教师的引导

5、和启发下，去领悟和尝试创新的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。教师引导学生探究：首先，教师为学生探究做好充分的准备。其次，学生通过学习活动，自主去寻求方法，找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对不甚理解的问题展开深入的讨论、实验、探究。第四，让学生把初探获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化。这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。三、善于质疑、敢于想象。疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。如讲5到“两台电动机主控选择运行控制”编程时，学生按布置编定好程序

6、后，学生会提出问题：“如何设置定时器时间？，程序中用到了几个定时器啊？怎样连接电路？”。我不急于回答，而是组织学生讨论，满足了学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。四、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，任务是启发诱导，学生是探究者，其任务是通过探究，学到知识。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，要适当点拨。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如，在学习“状态转移图SFC”内容时，我布置课堂作业：例：将55页第5题：单一流程的状态转移图改写为梯形图。在学生提交的答案中，我发现学生最容易出现错误的地方：对状态图的理解能力不足，程序的运用不

7、熟悉，分支与汇合的地方选不对等等。于是，我就重点对状态图的理解，分支与汇合概念重新讲解，又“做到温故而知新”，又启发了学生。五、寻找解决问题的途径。5这是探究式课堂教学核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这里，学生要对存储的知识、经验等信息进行提取、加工，才能寻找到解决问题的途径。如：在课堂上，我布置以下的作业：编写：Y—△减压启动控制程序，并适时引导学生思考：（1）用主控指令怎样编，指令，思路，（2）不用主控指令，怎样做，结果是否一