高中物理课堂导入初探.doc

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1、高中物理课堂导入初探课堂导入是物理教学的基本技能，更是教师课程观、教育观的体现。知识是不能传递的，学习不是对知识的记载和吸收，也不是从零开始的，而是学生主动地建构获得的，是基于原有知识经验背景的建构。一节课的导入正是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。为此，本人在教学中就选择课堂导入这一环节进行尝试，总结出一些课堂导入的基本方法，与大家共同探讨。一、悬念导入法“学起于思，思源于疑。”悬念式的新课引入指的是在一堂课的开端，教师设疑布阵，引

2、起悬念，诱发学生求知欲，激发学习兴趣，使之产生迫切的学习欲望。设疑布阵是以调动学生的积极性为目的，或者制造悬念，或者制造一个美好的“圈套”，或者营造一种学习氛围，或者满足学生的好奇心理。它既可以是教师课前的精心设问，也可以是学生面对课题的质疑。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好准备。在《自感》这节课的导入，教师可请一位同学计进入设计的电路中（学生有点紧张，有点悬念）

3、，闭合电键（电源是两节干电池），该学生没有感觉（有点放松），突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉（惊讶万分），并向同学描述自己的感受。这是为什么呢？断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢？不可能呀！强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，兴奋极了，此时就是引入新课的最佳切入点，被激活的思维、兴趣是学生积极、主动学习的最好老师。二、故事导入法在导入新课时，教师可以给学生讲授一些与新课有关的趣味事例，如名人轶事、历史故事等。这样的新课导入，不仅能吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，而且还使学生在上课伊始时就精神饱满，在急需释疑的迫切要求下学习。

4、 例如，在《速度和加速度》新课教学中，教师可以设计一个生活中因缺乏物理知识而带来的尴尬故事：一位警察拦下了一位漂亮女士的小车，说道：“女士，这里限速100公里/小时，您的车超速了。”这位漂亮女士回答：“我只行驶了半小时，还没有到100公里。”警察又说道：“我是说，如果您再继续行驶下去，就超速了。”女士却回答：“我还有10分钟就到了，因此，不会超速的。”学生听后捧腹大笑。这样一个因为缺乏正确物理知识的理解所带来的尴尬故事，可以让学生感到轻松愉快，同时也给学生留下了深刻的印象，比简单贫乏又苍白无力的直接说教效果要好得多。 又如，在讲《运动的描述》时我讲了一个历史故事：在第一次世界大战时，有一个法

5、国飞行员正在驾驶飞机在天空飞行，发现身旁有一个小黑点，随手一抓却是一颗德国子弹。学生们都很惊讶，这怎么可能，感到不可理解，学生兴趣一下就被调动起来了。虽然引入的事例不太长，时间没花费太多，但却使得这节课的教学各环节很顺利地进行了，收到很好的教学效果。三、问题导入法通过一个生动的实验，提出恰当的问题而引入新课。如：在上“单摆”时，在细线的下面悬挂一个小球，拉开一定的角度，小球开始摆动，问：“小球做的是一种什么样的运动?”学生回顾了上堂课的知识知道是机械振动，接着问：“这种运动是不是简谐运动。”学生说法不一，从而提出要知道是否是简谐运动，先来学习单摆这节课。结合演示，由浅入深逐步深入的提问，不仅

6、激发学生学习的兴趣，也使用学生的思路循着问题进入新课。再如，上《电场强度》一课时，先让学生观察如下实验：让橡胶棒a与b分别经摩擦带电，将a放在云台上，再让b靠近a使之转动。教师提出问题：相互作用的电荷没有接触，它们的作用力是怎样产生的？再引导学生阅读课本内容，小结归纳出电荷之间的相互作用是通过电场来发生的，电荷的周围都存在电场。讲“闭合电路的欧姆定律”时，教师先出示一块示教板，上面有两面个电动势分别为3V、9V的电源，先将电动势为3V的电源和灯珠相连，灯很亮，然后问学生：“如果把电动势为9V的电源和此灯相接通，会出现什么情况。”学生出现的回答可能是灯更亮，灯烧掉等。接着教师将电路接通时灯更暗

7、，与大多数学生的回答不相同，进而提出要解释这一现象，就要学习闭合电路的欧姆定律。以演示为基础，让学生充分猜测可能出现的结果，与现象相对照，创设情景，激发疑问，使其产生急于要寻求答案的欲望，为上好新课奠定基础。 又如，在《牛顿第一定律》新课教学中，教师可以在上课伊始就先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受到一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但很多学生常常