简单的分数除法应用题.doc

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1、《简单的分数除法应用题》评课稿彭光伦听了付老师的这节课，感触很深，启发很大。付老师体现的理念新，站的高度高，他用课例的形式告诉我们，在新课改的今天，应用题该怎么教？教什么样的应用题？付老师的课有三大特点值得我学：一、应用题教学“生活化”今天所教的内容就是教材里，分数除法应用题例1、例2。付老师改变教材，复习、新授、练习的取材都贴近学生的生活实际，充分发挥学生已有的知识基础。例如：第一个环节。付老师从自己的学校实际情况出发，让学生搜取信息，利用学生已学过的分数乘法应用题的知识基础，让学生从中选一条感兴趣的一句话，用自己喜欢的方法说明对这句话的理解，

2、既发挥了学生已有的知识基础，又尊重了学生的选择，也体现了教学上的民主、互动。二、应用题教学“策略化”本节课学生在付老师的引导下，学生自己经历搜取信息、提出问题、解决问题的过程。如果学生能够在众多信息中搜取所需要的信息，就不会出现滥用多余条件现象，不会出现“山羊的只数+绵羊的只数=船长年龄”的笑话。例如：第二个环节（新授部分）：同桌讨论，从表的左右两边各取一个条件，任意搭配，你能提什么问题。教师只是提供了一些信息，学生根据需要自己搜取信息，并进行重新组合构建，主动获取知识，不断探究新知。在这一过程中，教师不拘泥于传统的教学，又注意保留传统教学的优势

3、。不拘泥于传统的教学在于，教师没有象以前那样急于概括单位“1”已知，用乘法计算，单位“1”未知，用方程来解答的结构模式，而是紧紧地围绕数量关系式，根据除法的意义来通过比较、分析引导学生从题目本质上理解解题方法。如：第2题，突出解题思路这段话，进行比较、分析，突出重点、突破难点。例如：在教学中付老师3次比较（1，2比较，即乘除法对比；2和试一试比较，即两道除法比较，概括出分数除法应用题的解题思路）。注意保留传统教学的优势在于教师注意了应用题的结构训练、对应思想的渗透。新授和练习中，两次从表中选条件进行搭配，渗透了数学中的对应思想，促进了学生对解决这

4、类应用题的理解。如：练习中，已知一组信息，提出问题，要解决问题还需知道什么，就相当于传统教学中的补充条件（完形填空），这一过程也促使学生巩固了对这类应用的理解。三、学习目标从学会解题转向培养学生的应用意识随着《课标》倡导的“问题情境—建模—解释、应用与拓展”这种问题解决式学习模式的推广，应用题将成为其中的“原型”与“应用”的主要角色。纵观付老师的整节课，可以看出付老师有意识地让学生用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界、去解决现实问题。例如：例题的情境材料从生活来又回到生活中去，通过解决问题，进一步了解了本校老师的情况等等。总之，有了教师

5、以上的精心策划，学生通过自主选择、小组交流等多样的学习途径完成学习。学的轻松愉快2013.9.17《简单的分数除法应用题》说课稿付正荣一、说教材我教学的内容是小学数学第十一册第三单元分数除法应用题例1、例2。这部分内容是在学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解已知一个数的几分之几是多少求这个数的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节教学的一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应地除法意义的具体含义也有了扩展而产生的新的应用题。说教学目标：（1）会分析简单的分数除法应

6、用题数量关系。（2）能列方程正确解答简单的分数除法应用题。（3）培养学生初步的逻辑思维能力。说教学重点：能用方程和算式正确解答分数除法应用题。说教学难点：确定单位“1”、分析数量关系二、说教法：本节课我贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则1、自主探究、寻求方法           让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。2、设计教法体现主体课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。3、分层练习、注重发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。三、说教学过程：一、巩固

7、旧知，过渡引入   1、根据题意，判断谁是单位1，并写出各题的数量关系。 （1）故事书本的2/5 等于连环画的本数。 （2）梨重量的7/8 是840千克。 （3）男生人数是全班人数的2/3。   2、一个儿童体重35千克，他体内所含的水分占体重的4/5 ，他体内的水分有多少千克？  [这两组算题具有较强的针对性，与本课知识有联系，通过学习，为学习新知作过渡。]   二、学习新知  1、出示例1根据测定，成人体内的水分大约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5。我体内有28千克的水分，可是我的体重才是爸爸的7/15。小明的体重是多少千克？

8、（1）读题，找出已知条件和问题。  （2）根据题意与线段图理解题中的条件和问题。  （3）根据题意，启发学生：根据一个数乘分数的意义写出