关于教育教学及管理基本问题的讨论

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1、关于教育教学及管理基本问题的讨论讨论纲要一、理解教育二、教育目的三、教育的利益关系者解读四、教学思想要点五、研究性学习讨论纲要六、教育管理的三个层面七、教学管理的三种境界八、教学管理思想纲要九、教育（教学）评价十、学校教学质量保障一、理解教育1、教育的一般表述《国际教育标准分类法》：教育一词的涵义是指专为满足学习需要的各种有意识而系统的活动，包括一些国家中所说的文化活动或培训。教育被认为是导致学习的有组织的、持续的交流。爱因斯坦：“会说俏皮话的人的下列说法大致不错，他把教育定义为：‘如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教

2、育’”。一、理解教育2、教育人类学基础人的可教育性人对教育的需要性人的未完成性一、理解教育3、教育家与教育家办学谁是教育家教育家办学一个假问题一个真实的假问题教育家办教育一、理解教育4、关于教育的诸多判断教育是人对人成长过程的干预或不干预，应带来学习教育对人（类）有益，这基于教育正向功能的假设教育是社会公益事业教育带来社会收益，也带来个人收益和代际效应在不同教育阶段，个人、社会的收益有所不同教育产品往往是需要购买的一、理解教育4、关于教育的诸多判断教育产品与一般产品有所不同消费教育产品需要特殊的成本以知识为中介的师生关系不是简单的买卖关系教育

3、是一种工具或武器，学校教育是理想的工具教育的理想不要过于理想失去目的的教育是不可接受的，但可以理解学校教育难以承载过多的目的“钱学森之问”到底是问谁？“钱学森之问”到底是问谁？二、教育目的1、教育目的的一般表述目的是观念地存在于人们头脑中的行为结果或预期的行为结果在人们头脑中的反映。2、教育目的的有无“教育的过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的”（杜威）“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的”（杜威）二、教育目的3、三种不同的教育目的观社会本位的教育目的观文化本位的教育目的观学生本位的教育目的观三种

4、教育目的观的统一4、关于教育目的的其他判断教育目的是待实现的教育目的是待超越的教育目的是待评价的教育目的是难预期的三、教育的利益关系者解析1、认识学校学校是教育的支柱学校为人类提供简约的成长机制学校是环保净化的生态系统学校是学习型组织学校是文化交往的平台学校呈“有组织的无序状态”三、教育的利益关系者解析2、认识校长校长是学校的法人代表校长是学校的筹资者校长是学校的引领者校长是学校行政权力掌握者校长是学校学术权力维护者校长是学校教学质量的第一责任人“一个好校长，可以成就一所好学校”（温家宝）一所好学校的背后一定有个好校长三、教育的利益关系者解析

5、3、认识教师教师不是站在讲台前说话的人教师不是殉道者教师不是文化殖民主义者教师不是园丁，而是学生学习的促进者合作者教师不是万能的智者，而是学习者反思者教师既是管理者，也是雇员三、教育的利益关系者解析4、认识学生一个小故事几年前，我被委派去研究英国的学校组织。…。那是一个寒冷的11月，每天早晨我到学校问的第一个问题总是：“有多少人在这工作？”他们的回答总是在70—90人之间。当我带着意外向教育界一个高级官员提起此事时，他惊呼：“噢，天啊！他们漏了清洁工。”“不。”我回答道，“他们忘了孩子们”。三、教育的利益关系者解析4、认识学生学生是特殊的教育

6、工作者学生是教育的投入者学生是发展者学生是学习和进步责任承担者学生是光荣的，也是一种终身性荣誉学生不是施舍的对象学生不是教育的受害者三、教育的利益关系者解析4、认识学生太阳当头照，花儿都死了，小鸟说，呸呸呸，你为什么背着炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉线我就跑，轰隆一声学校不见了!《上学歌》（改编版）四、教学思想要点杜威：“教育是哲学的实验室”李福华：“积极的教学思想是从事教学和管理工作的基础，不良乃至错误的思想观念必然带来教学的失败和巨大浪费”四、教学思想要点1、教书与育人统一教学活动不仅是书的打开，更是人的打开上学与受教育不同，教学必

7、须追求教育性才有意义在传统教育思想的卓越代表人物赫尔巴特看来，没有教育的教学和没有教学的教育同样都是不可想象的。他说，“我得立刻承认，不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样”。四、教学思想要点2、知识、能力和素质统一“知识就是力量”知识又是一个价值形态（“知识是不能传递的”）KAQ（Knowledge、Ability、Quality）模式3、教师和学生的统一四、教学思想要点4、内容和方法的统一知识的价值等级知识形态转化为教学形态方法的多样性四、教学思想要点5、目的和技术手段的统一后现代主义卓越代表利奥塔

8、认为，计算机等媒介的发展和普及会危及教师的存在基础。他认为，“对传授确定的知识而言，教师并不比存储网络更有能力”，“看来可以确定的是”“教师时代的丧钟”“敲响了”（