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时间:2017-12-19
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1、课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。这一根本性转变的新课程的培养目标的达成,必须要有与之相适应的课堂教学方式,而环顾我们的课堂,效率低、学生课堂主动性低、参与面窄、思维量小,学生的课业负担重、厌学情绪严重,一线教师的教学理念、教学方式转变艰难,穿新鞋走老路的教学行为仍然普遍,新课程要求的“自主、合作、探究”学习方
2、式没有得到很好的研究与应用。走行动研究之路,改变课堂结构,提高课堂教学效率成为新组建的兵房初中课堂教学改革的迫切要求。为此,我校在以下几方面做了一些工作。一、 强化学习,进一步深化课堂改革理念开学初,在充分调研的基础上,结合我校实际进行课堂教学改革的研讨,认真反思我校课堂教学的成功经验与不足,潜心研究深化课堂教学改革的切入点和突破口。在以上工作的基础上,我们组织广大教师分层次开展讨论,我们认为,深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验,只有结合自身实际走校本特色的课改之路,才能保证课改的健康持续发展。我们把深化课堂教学改革的目标定位在转变教师的观念、改进教师的教学方式,改进学生的
3、学习方式方面。因此,加强校本研修,组织全体教师重学课程改革纲要,进行新课程通识的再培训。同时,提炼杜郎口中学、即墨28中、东芦中学等学校课堂教学改革的成功经验,组织教师再学习、再认识,努力转变教师的教育观念,引导教师角色的转变,在成为学生自主学习的促进者、合作学习的参与者,探究学习的引导者,新课程资源的开发者,学生灵魂的塑造者,教育实践的研究者等方面达成共识。二、 健全机制,保障课改措施落实到位学校成立教学常规管理组,由九位行政人员组成,同时其中的七位行政领导根据自身专业特点兼任各学科教研组长,以加强全校各学科教研工作的组织领导,以及所在学科各年级备课组建设的组织领导,这样的
4、组织机制形成了三个层面的“教学研”共同体,一是教学常规管理组成员间,二是学科教研组成员间,三是各年级学科备课组成员间的“教学研”共同体。这样的组织机制加大了课堂教学改革的行政推动力度,形成了推进的合力,保障了课堂教学改革各项措施的落实到位。三、 结合实际,创立校本特色的课堂模式借用外校成功的课堂教学改革的经验,根据县局课堂有效教学过关的两条标准,结合自身的实际,确定课堂教学改革的基本模式:以“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式,作为新课程所要求的“自主、合作、探究”学习方式的具体呈现形式。这种模式的本质是以“预、学案”一体的“导学案”为载体,以导学为方法,
5、以“小组合作学习”为形式,教师的引导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。具体的在学生层面,各班由班主任与科任老师一起,把班级学生“异层异质”分组,组内成员明确分工,要求学桌四列等距离排列,前后两桌四人为一个学习小组,方便老师巡回组织、指导,方便师生、生生互动。召开专题校会对学生进行课堂教学改革的动员,并就“小组合作学习”方式各环节培训学生掌握各环节做什么?怎么做?要求自觉运用这种学习方式。让学生理解这种学习方式的优越性,教会学生如何“兵教兵”,“兵管兵、兵强兵”。在教师层面,利用每周的业务学习时间进行了多轮次的动员、培训,侧重三个方面,一是“预、学
6、案”一体的“导学案”的设计方法与实际应用方法培训,二是“小组合作学习”各环节的设计与调控培训,三是如何深化学生适应“小组合作学习”方式、有效组织实施“兵教兵”,“兵管兵、兵强兵”策略培训。课堂改革初期就怎养分组、怎样组织小组活动、如何评价小组、怎样让学生参与课堂活动等一系列问题进行研讨交流,集中大家的智慧,及时解决困扰课堂教学改革的一系列问题,针对课堂教学改革中发现的问题、提出问题、研究解决问题。并在全校全面推行“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式,要求在实践中不断完善。四、 借用外智,引领课堂教学改革的深化在推进课堂教学改革的过程中,一方面加强校本研修。
7、在业务学习、备课组每周固定活动、学科教研组活动时间组织专题学习、研讨、交流,以不断优化“小组合作学习”方式,提高课堂教学改革实施水平,以及课堂有效教学过关水平。另一方面,多次邀请教研室学科专家来校现场诊断、指导、解惑释疑。同时收集外出参加培训教师带回的专家讲座的相关资料,组织学习、借鉴,这些措施对课堂教学改革的实施,以及“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式,起到了很大的推动和引领作用。五、 由点到面,发挥骨干的示范引领作用课堂教学改革的关键节
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