寻找课堂的感动.doc

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1、寻找课堂的感动似乎好久没有课堂的感动了。今天教学“统计”，走出教室，一阵久违的愉悦袭上心头。上学期，学生已经对统计有了初步的感受：通过将需统计的物体分一分、排一排，制成一张非常形象的统计图；又数一数，完成相应的统计表。今天，是要将原先用实物制成的统计图，抽象成用“√”来表示，进一步简化统计方法。为此，我是这样教学的：（出示混杂在一起的苹果、香蕉、梨图）师：上学期，我们学过一种统计方法，想一想，是怎样的？（稍作停顿）你能用那种方法统计一下这里的香蕉、苹果、梨各有多少吗？指名一学生上前演示统计方法师：是的，我们可以先将这些东西分一分，再排一排，最后就可以数出

2、分别有几个了。（故作为难状）可今天，遇到了麻烦事，要统计的东西像放电影般，一晃而过，你没法通过排队来统计了。（演示移动的排列无规律的正方形、三角形、圆）师：怎么知道其中有多少正方形、三角形和圆呢？（再演示移动的排列无规律的正方形、三角形、圆）生1（非常兴奋）：我知道有5个正方形。师（笑）：三角形有几个呢？生1（有些问难）：你再移一次师（若有所悟）：我知道了，你是在我移的时候，统计了一种图形的个数，是吗？生1（笑）：是的师：那咱们再看看三角形有几个？（再演示移动的排列无规律的正方形、三角形、圆）生（争先恐后）：7个师：不行不行，现在只有三种图形，我只要移3

3、次。可如果要统计的有许多种，不太麻烦了吗？生思考片刻生2：有了，我们这样，小明看正方形，小红看三角形，我看圆，不就成了吗？师（故作糊涂）：什么意思？谁给我解释一下？生3：就是我们分成几组人，每组负责数一种图形的个数师：这办法好！咱们就试试看。谁数正方形？长方形呢？还有三角形？（再演示移动的排列无规律的正方形、三角形、圆）师：结果是怎样的？……师：还有方法吗？学生一脸的茫然师：我听说2班有两个小朋友也是合作的，但他们不是合作分类数是，而是一个报名称，一个记下来，也能知道分别有多少个，你们觉得如何？生（恍然有悟）：对呀！师：下面，老师报，你们记，看谁记的好。

4、……逐一展示学生的记录方法：如实记录：□△□○△□△△□△○△○□△怎么世道结果呢？分类记录：□□□□□△△△△△△△○○怎么记录的？和刚才的方法比一比？数字记录：□12345△1234567○12怎么记录的？一看就比较简单师：有个小朋友记的还要简单，他是这么记的？板演：□√√√√√△√√√√√√√○√√师：看出来了吗？是怎么记的？生4：知道了，就是报一个正方形就在正方形的那里打个√……师：这边为什么要画好一个正方形、一个圆和一个三角形呢？生5：不画清楚，要分不清那√是表示什么的。师（指正方形的5个√）：这里的5个√表示什么呢？生6：5个正方形师：你觉得

5、这种方法怎么样？生：简单师：那咱们就用这种简单的方法再来统计一下，如何？……一次次思维的碰撞，一朵多思维火花在我面前跳跃，怎能不激动？上学期的形象统计图是这节课的重点，所以我设计了复习的环节，并以此为突破口，提出新的问题，感知旧方法的局限：不能排了，怎么办？——出现第一次的思维碰撞。总有一些学生能很快找到新的解决方法，于是，有学生提出了一次移动记一类的方法。让别的同学也尝试一次。可这样的统计也有不足，需要多次移动，太麻烦，怎么办？——出现第二次思维碰撞。又有学生提出合作分类统计的方法，即一部分人负责一类，又实践一次。此时没有出现一个报名称，一个记录的方法

6、。这是正常的，因为学生没有这方面的经验。于是由老师提出另一种方案：一个报名称，一个记录。学生记录的方法是多样的，逐一展示，逐渐优化：如实记录、分类记录、数字记录。出现数字累计记录的方法，是出乎我意料之外的，也是我最高兴的。虽然它需要数字的变换能力，但它已将形象的实物抽象成了数字，就利用这一点，我又引导其用画“√”的方法。在再次的统计中，学生明显体会到了这种方法的优越性。算不上精彩的设计，但我感觉到：我的学生在逐步的思考、比较、感悟中学会了新的统计方法。这就是成功！