图形与位置整理.doc

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1、2011版课程标准把原来的“位置与方向”改称为“图形与位置”，“图形与位置”就是指图形的位置与方向，教材把这些内容集中在一下、三下、四下、六上这几册中学习，六下年级的比例尺一单元中也有所涉及，因这一单元与计算存在这密切的关系，今天我们不作分析整理。教材对“图形与位置”的教学内容具体是这样编排的：一、“图形与位置”教学内容编排体系：一下位置（上下、前后、左右的认识，描述物体的相对位置。）三下图形与位置（1、辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向2、会看简单的路线图，并能描述行走的路线）四下图形与位置（根据方向和距离，确定物体的位置，会描述简单的路线图）六上位置（在

2、具体情境中，能在方格纸上用数对表示位置，知道数对（限于正整数）与方格纸上点的对应）接下来我们对每一册的教学目标进行具体的分析：二、“图形与位置”教学目标、重难点分析1、一下年级第一单元位置是用“上、下”“前、后”“左、右”来确定物体的位置。 这些内容以前是作为常识性的知识，没有作为小学数学的正式的教学内容。现在为了加强空间观念的培养，改变过去少“空间”少“图形”，多计算的做法，拓展几何知识的范围，把这些内容纳入到几何教学的范畴。 “上、下”“前、后”“左、右”这三对方位，正好对应着三维空间的三个方向。这一单元的教学目标是通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”

3、“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性，会描述物体的相对位置。能够在具体情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。 教学的重点应是使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置，因此教师在设计活动时重点就应放在如何确定物体的位置上。2、三下年级第一单元的图形与位置是学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。这单元的教学目标是1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观

4、念。2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。教学重点是让学生能在具体的情景中辨认方向，描述方向，并且进一步发展学生的空间观念。对于学生来说，东南西北等方向概念比较抽象，学生需要大量的感性认识和丰富的表象积累，因此，在教学过程中我们要以学生熟悉的，看得见的自身方位、教师方位、学校方位为认知平台，创设大量的活动情景，让学生参与进来。让学生面向东南西北不同方向站一站，找找方向。想想看看周围是什么方向。还可以

5、采用对口令、说儿歌的方法，帮助学生辨清方向。如：对口令：面朝北边拍拍手，面向东方找招手，面朝南方拍拍肩，面朝西边坐坐好。儿歌如：早晨起床，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。3、四下第二单元图形与位置是根据角度和距离确定位置。教学目标是 1.通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。 2.使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。教学重点：根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。这一单元的教学中我们往往会发现学生对方向的定位不是很明确。因此我们要重视细化指导，注重对学生空间观念的培养。如这样两句

6、话“上海在北京的南偏东约30度的方向上”，“北京在上海的北偏西约30度的方向上”。在这里，要教给学生学会分辨以谁为观测点，站在什么地方看什么地方。还有一种从一号点出发，往南偏东30度方向上走到二号点。这两题区别不清。我想，在这里主要要让学生学会分辨的方法，也就是教给学生学习的方法。主要作到这几步1、要确定好观测点，人所在的位置就是观测点。如上海在北京的什么方向，其实就是站在北京看上海，北京是观测点。从一号点出发去二号点，一号点就是观测点。2、确定好观测点后，在观测点的位置标上方向，即上北下南左西右东。3、量出从观测点处的角度。学生按照这样的方法去学习，慢慢地就确立了正确的方

7、向感。4、六上年级第一单元位置是学习用数对表示物体的位置。教学目标1.能用数对表示具体情境中物体的位置。2.能在方格纸上用数对确定物体的位置。教学重点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。本单元让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。考虑到单元是小学阶段最后一次编排“图形与位置”内容，教学时应注意知识的综合整理，让学生对该内容形成较为完整和系统的认识。