初中语文教学论文 教师应目中有“人”.doc

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1、教师应目中有“人”　　　教师除了给学生知识以外还能给什么？我个人认为，教师除了给学生以丰富的文化知识之外，还要教会学生如何做人，尤其是要提高学生的人文素质。　　联系现实的教学工作，我发现人文教育的基础似乎异常薄弱，许多教师忽略了人文教育，甚至于有些教师尚不知道什么是人文教育。那么，什么是人文教育呢？粗泛地说，人文教育的目标在于启迪学生的生存智慧，深化其对人生价值的反省，整合学生的知情意行，以帮助学生建立完整的人生价值观，并内化地陶冶其人格情操。由于许多教师在施教过程中不注重人的情感、精神、意志力等素养，用空洞的政治

2、说教和严厉的措施来代替了应有的人文教育，因此完全背离了人的教育规律和思想发展规律。因为作为学生来讲，他们是一个活生生的有着丰富情感的群体，靠行政命令的手段难以让他们心悦诚服地接受教育。面对学生们在思想、精神、知识、道德诸方面的欠缺或偏颇，我们应该采取什么样的教育手段，是全盘否定的“堵截”还是戒虚务实地“疏导”？“有时候学生会笑，你知道学生为什么笑吗？有时候学生会哭，你知道他为什么哭吗？有时候学生精神振奋，刻苦学习，你懂得这其中的原因吗？有时候学生精神萎靡、厌倦学习，你又了解多少其中的原因？”（叶澜语）如果这些问题你

3、一无所知，那你所采取的所谓的教育措施就注定有问题。毫无理性的分析，想当然地说长道短，随随便便地应付，或者严肃紧张地苦口婆心的教训，简单粗暴的斥责，甚至于拳脚相加的体罚或变相体罚，这一切低效或无效的教育都在昭示着如此施教者的无能。自以为教育了学生，招来的却是学生的反感和厌恶，自以为是为学生的前途着想，可学生并不领情，更不用说感恩戴德，自以为是正统的教育者，看不得学生身上有一点污渍，却被学生嗤之以鼻。不是吗？严肃地挖苦和讽刺了学生，学生当然要反唇相讥。体罚和变相地体罚了学生，就等于在学生的心中埋下了敌视的种子，学生的心

4、是会痛的，老师的心或许感受不到。不然的话学生家长为什么找到学校让教师赔偿学生的损失。打了人就应该和人家去医院检查“伤势”，做个“习题”（CT）恰好二百五十元，这个“二百五”你不出是不行的，还有租车、营养、精神诸如此类的“东西”让你打点。你心里可不是滋味：我好好地教育他，怎么反倒落到这种地步？你满腹疑问，总也弄不明白自己究竟错在哪里？也许自己没有错，而错全在学生身上。“这个学生真不知好歹”，“这样的学生家长素质太差了”，“这样的学生没法管了”，“再也不敢教育学生了”。这样的想法恰恰暴露了自己的无知。因为无论从哪个角度

5、说，学生是人，和教育者一样。俗话说得好：“人无完人，金无足赤”。受教育者大概都不是十全十美的，就像一块有暇的玉，而施教者就是玉工，要对玉进行雕琢。面对着一块块别有特点的璞玉，施教者要有珍爱怜惜之真情，精雕细刻之技艺。如若不然，一旦面对玉之瑕疵，即挥之一斧，岂不玉石俱碎，还谈什么教育效果？不认识到这一点，就无法做好教育工作，起码不可能很好地进行教育工作。　　摆在我们教师面前的任务是要把学生看作是一个活生生的人；一棵正在成长的小树；一只将要飞翔的小鸟。我们要从内心深处喜欢他们，关爱他们，对于他们身上的缺点和错误，要采取

6、宽容、耐心、细心、贴心的教育引导，于潜移默化中使学生改正自己的缺点和错误，促使他们健康成长。因为教育工作是一项复杂的培育人的工程，我们决不能随心所欲而必须遵循教育规律。　　学生是人，教师是人，教师和学生之间完全可以架起一座沟通的桥梁，以人所独有的人性的光辉相互影响。学生不是完美的，教师也不是完美的，但我们都在追求完美。让我们做教师的和可爱的学生们一起生活，一起学习，一起工作，团结协作，取长补短，共同进步，全面提升人文素养，为社会的发展、时代的进步尽一份应尽的力量吧！　　1