利用环境资源促进幼儿发展.doc

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1、利用环境资源　促进幼儿发展　　关键词：幼儿；环境；发展　　摘要：环境作为幼儿园教育的一项重要资源，它要求我们不仅要创设，更要充分、有效的利用好环境这一教育资源，促进幼儿的发展。　　　　环境是课程设计与实施的要素，环境作为一种“隐性课程”，渐渐成为幼儿园工作热点，《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展。”实践中教师十分重视为幼儿提供丰富多样的材料，注重为幼儿创设美化的环境，然而在创设的过程中幼儿参与的深度与广度极其有限。从深度上看，幼儿参与是一种“受动式”参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。从广度上看，幼儿

2、参与是一种“小面积”的，不能让幼儿参与创设的全过程。教育家陈鹤琴关于幼稚园的环境创设主张“环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，　　　　一、引导幼儿设计、创设主题墙　　　　幼儿是环境的主人，应让他们按照自己的意愿和想法来创设教室里的环境。教师与幼儿平等合作，让他们以小主人的身份亲自参与，使他们成为班级环境的最佳记录员，让教室的墙壁说话。在创设环境的过程中，教师要采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“春天来了”的主题活动中，教师

3、启发幼儿把从大自然中寻找来的迎春花、杜鹃花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁画，教师让幼儿自己思考、自己设计、自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲历布置壁画的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展，还培养幼儿合作学习能力，体验参与布置乐趣。　　　　二、创设丰富多彩的区域环境　　丰富多彩的区域环境，能够激发幼儿的兴趣，使幼儿主动地参与活动，充分体现幼儿的主体性。幼儿可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力

4、范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。根据幼儿的需求、能力以及课程内容的变换，我们不断更新活动的材料，让幼儿体验到了自由活动和自主游戏的乐趣。杜威曾告诉我们：“在儿童的兴趣和需求中早已暗含教育所追求的东西。”教师在一日活动中可通过了解幼儿的关注点，观察幼儿在活动中的表现，参与幼儿的讨论、交流来发现、激发幼儿的兴趣和需求，并将其作为教育生长点，引发幼儿自主创设环境。如：一个春天的早晨，文文小朋友一边跑一边叫：“老师我在树下找到一棵种子。”其他幼儿闻声围到文文身边争着说：给我看看。有的小朋友说：好象不是种子是芽。文文说：“哪种子是怎么样的？”“种子埋在泥土里会发芽。”教师说：“对，

5、这不是种子，这是种子发的芽。”幼儿睁着好奇的眼光看着教师便说：种子是怎样发芽的？教师说：“做个种子发芽的实验就能了解这个秘密。”幼儿说：我们来做这个实验。教师说：“你们回家寻找做实验的材料。如：种子、罐子、土壤等。如果有困难可以询问爸爸妈妈，也可以和爸爸妈妈一起寻找材料。明天把做小实验的材料带到幼儿园。”第二天，自然角有了各种各样做种子发芽小实验的材料，这些材料都是想了解种子是怎样发芽的幼儿自主从家中带来的。如在主题活动《人们怎样工作》中，我们根据幼儿的兴趣，在区域中投放了照相机，邮箱、信封等物品，并提供了各种各样的盒子、瓶子、旧报纸等，供幼儿在游戏中使用。同时提供了多种形式绘画、自制玩具

6、、各种果实粘贴、服装设计等，活动中每个幼儿都能根据自己的意愿爱好和能力制作自己喜欢并需要的作品，使每个幼儿的想象力、创造力、实践能力都得到了发展，充分体现了幼儿的主体地位。　　　　三、鼓励幼儿积极主动地与环境互动　　　　环境创设的最终目标是能有效的激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展。在环境创设的过程中，我们把重点放在引导幼儿积极主动地与环境进行互动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们改变了以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水

7、平发展。如在主题活动《人们怎样工作》中，幼儿对司机的工作很感兴趣，并在科学院中讨论其各种各样的汽车来了。于是我们引导幼儿围绕“汽车在什么样的路面上跑得更快？”的问题展开了讨论，鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，发动幼儿到区域的材料箱中找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观