组织课堂教学策略.doc.doc

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1、课堂教学的组织策略作者：王德志一、组织设计组织教学是教师在实践中实施探索各种新教法、新学法的基本功。整个教学过程，不仅指课堂之内，而是包括课堂内外的整个师生活动。因此，要在宏观上组织好整个教学过程，首先要表现为教师要设计教学实施方案。就是说，教师组织教学，既要组织学生的活动，也要组织自己的活动，既要组织课内的活动，又要组织课外的活动。这就需要设计教学实施方案。设计本身即是组织。比如：在采用《“系列提问三段式”教学法》实施教学时：第一步就是教师本身要通过研究教材、分析学生设计出“系列提问”，这是教师课外的活动；

2、第二步便是通过布置“系列提问”去组织学生课堂之外的课前预习活动；第三步才在前两步的基础上进入“系列提问”的课堂实施即“三段式”过程，也即是组织师生在课堂之内的双边活动。任何一种新教法都离不开教师和学生的活动，又不能没有课堂内外的活动。但要想搞好师生活动的配合及课堂内外活动的衔接，则必须使整个教学过程置于教师的严密组织之下，即在教师的总体设计之下展开，因此，组织教学首先应从宏观上考虑，通过设计教学实施方案来组织。二、组织实施一个好的教师,不仅是个出色的主角，更应是个成功的执导。教师通过备课事先编写好教案、设计好

3、课堂教学，在课堂上教师就要通过现场导演组织实施了。组织课堂教学,不仅表现为组织好课堂的秩序，更表现为组织好整个课堂教学的活动程序，即组织好整个课堂活动。如：按教材内容的授课程序，哪一步需要学生的活动,哪一步需要教师的活动，这些活动如何按授课内容要求去组织，如何衔接和过渡，并最终构成相互配合的有机活动整体。《“系列提问三段式”教学法》的实施过程就是这样。“系列提问”的实施方式就是“三段式”，即问、答、讲的过程：第一阶段是教师设问（引导）；在教师引导下进入第二阶段，即学生思考回答（吸收知识的学习过程）；再借用学生

4、的回答进入第三阶段，即教师归纳（靠住教材内容导出新知识或出示板书）。这样，每一个循环中教师通过自然衔接和合理过渡完成了师生的配合活动，并通过教师的“导”、学生的“学”完成了授课内容。同时，上一循环的终点（归纳），又可能是下一循环的起点（提问）。如此通过若干循环来实施“系列提问”从而完成了整个教学过程。这一整个过程都离不开组织教学，都是在教师边“导”边“演”的过程中组织实施的。整个课堂活动，不仅是在一定的教法下从事，并且还要借助各种教学手段展开。比如，按授课内容，对板书、挂图、幻灯、仪器等教学手段及相应的提问、

5、讨论、操作、演练等课堂活动如何从容不迫、自然合理地组织实施，都将直接影响到任何一种教法的课堂效果。可见，“施导”教学正是组织教学的内涵所在。教师主导作用的发挥过程也正是教师的“施导”过程，它是教师“导学”的基本形式。简言之，“施导”教学即是组织实施。三、组织素质要成功地组织教学必须掌握编导艺术，这就要求教师必须具备各方面的素质，并能综合性、创造性地发挥和表现。（一）驾驭课堂教师要从容自如地组织教学，首先应具备驾驭课堂的素质，即驾驭学生、驾驭教材、驾驭整个课堂活动。在组织教学过程中，教师要拿得起放得下，能放能收

6、、收放自如：放则能把学生的活动组织起来，把学生的积极性调动起来，并使学生的活动置于教师的监导之下，使其活而不乱；收则能把学生的注意力迅速集中起来，把学生的活动成果也集中上来。从而使整个课堂教学集中有散、散中有集、活而不乱、景然有序。课堂教学的一张一弛，全取决于教师驾驭课堂的能力。各种新的教学法的组织实施，更不可缺少这种能力素质。（二）表演技能“教态”是一个教师内在气质的外在表现。从静态上看，教师应着装整洁，显示其庄重自然的仪表；从动态上看，则突出地表现在教师对语言表达、举止神态的综合运用上。在课堂上，教师以责

7、备的神态、提醒的目光凝视一个正在违纪的学生，即使是静止瞬间，也往往会收到“此时无声胜有声”的效果；教师在举止神态上适时表现出庄重、严肃或自然、放松的变化，则可能对课堂活动产生收放自如的效应；教师在语言表达上能适应课堂活动的需要而变换采用讲授、讲解、朗诵、对话等不同语音并辅之以姿势神态的配合，则会促使课堂上各种活动方式的顺利变换、自然衔接，并彰显各种活动的特色，产生相应的课堂效果。一个教师要从容地组织课堂的各种教学活动，不能不具备运用自如的表演技能。教师以丰富的内涵外化为多姿多彩的表演技能，才可成功地组织教学。

8、当然，这里不是教师的个人表演，而是突出地表现在组织才能上。（三）驾驭教材教材内容是组织课堂教学的依据。无论实施何种教法，采用何种教学手段，开展什么样的教学活动，都将服务于教学目标、适应于教学内容特色及有利于突出重点、突破难点。一切教学活动，无论是教师的“导”还是学生的“学”，都将以教材内容为载体，双基教学仍然是教学活动的基本任务。这一切都要求教师:要成功地组织教学，取得教学效果，必须具有驾驭教材的素