小学语文反思性教学技能.docx

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1、小学语文反思性教学技能   “反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思 , 是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象 , 进行主动探究 , 寻找和解决存在的问题 ,从而形成良好的反思习惯和反思能力 ,提高自我监控能力 ,加强对教学过程和效果的监控 , 调动教学自主性和主动性 , 提高教学实效的一种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，是教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体

2、系。 小学语文“反思性教学”是在《语文课程标准》指导下实施的 ，它以教师和学生的“思 ” 为核心 , 以全体学生“学会”、“会学”为目的 ,教师通过反思来调整教学 , 学生通过反思来调整学习 , 并强调“思”与“练”的结合 , 通过补救性的训练来解决存在问题 , 从而落实教学目标 , 提高教学实效。  一、小学语文反思性教学的操作流程    小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为： 确定内

3、容——观察分析——重新概括——实际验证       1. 确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题（比如：如何做到既减轻学生过重的学业负担，又提高语文教学的质量和效益），有的来源于自己教学实践中的困惑（比如：为什么学生一听就会，一做就错？为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习成绩会出现分化现象），还有的来源于自己想改变现状的愿望（比如：我的理 想的课程形式与结构是什么）。       2. 观察分析。在这个阶段，教师既是各种信息的

4、收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。 如针对“为什么四年级学生阅读水平会出现分化现象”这个问题，我们可以进行这样的观察分析： ★这个问题是不是一个由来已久的、带有普遍性的问题？ ★四年级学生阅读水平出现分化，与他们的身心发展、学习内容以及教师所采用的教学方法有没有直接的关系？ ★前人或优秀教师在探究这个问题时，作了哪些

5、有益的探索，取得了哪些经验？这些经验是否存在不足之处？ ★自己在探究这个问题时，教学行为结果与期望是否一致？ 以上的观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与形成新策略奠定基础。       3. 重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略；在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。 4. 实际验证。在这一阶段，教师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将

6、成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。 从反思性教学实践的流程中我们可以看出，反思性教学实践的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。  二、如何构建小学语文反思性教学   根据教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下3个方面：  1. 教学实践活动前的反思——学什么   科学制定目标：   要以“学生的全面发展”作为标准对“知识与能力”（目标1）、“过程与方法”（目标2）、“情感态度与价值观”（目标3）三维

7、目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群 按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。 优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭

8、原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。也不考虑现有的课程资源的开发和利用。（造成的原因是多方面的：1、课业负担重  2、作业批改任务大  3、学校的其他事物占用了大量的时间，）针对这些问题，我们要求教师在备