历史教研组线下活动记录.doc

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1、线下活动记录线下活动名称“教学设计或结构图”分享、交流和评议活动参与人员张琦玲、梁霭敏、杜艳芬、周瑞贤、叶智慧、赵纯活动设计1.展示本协作组老师提交的“教学设计或结构图”2.参与人员就“教学设计或结构图”进行分享、交流和评议活动过程导语：通过“第三阶段：以学定教，设计教学”的学习，本协作组的老师们共提交了教学设计25份、结构图10份。现将部分结构图（含课结构图、单元结构图）展示于下，请大家分享、交流和评议。1.“结构图”展示例1：张琦玲老师制作的《美国南北战争》一课结构图：美国南北战争原因经过性质影响维护了美国统一，废除了黑人奴隶制，为美国经济迅速发展创造了条件。开始：1

2、861年，南方挑起内战。转折：林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》结束：1865年，北方取胜。美国第二次资产阶级革命根本原因：南北两种经济制度矛盾矛盾焦点：奴隶制废存问题导火线：林肯当选总统张琦玲老师修改后的《美国南北战争》一课结构图：美国南北战争1861--1865年性质影响维护了美国统一，废除了黑人奴隶制，为美国经济迅速发展创造了条件。开始：1861年，南方挑起内战。转折：林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》结束：1865年，北方取胜。美国第二次资产阶级革命根本原因：南北两种经济制度矛盾矛盾焦点：奴隶制废存问题导火线：林肯当选总统原因经过例2：梁霭敏老师制作的《中国历史八上复习》结构

3、图：例3.赵纯老师制作的《三国鼎立》一课结构图：2.分享、交流和评议张琦玲老师制作的《美国南北战争》一课结构图采用了概念图建构的方法，修改后的结构图较之修改前有如下优点：（1）去掉了“原因”、“经过”、“性质”、“影响”等字样外的方框，而是用方框表示相关历史概念，在概念与概念、大概念与小概念之间用线条、箭头、括号等符号连接，并在其上用文字表明概念之间的关系。这样，更有利于揭示知识点之间的内在联系，从而帮助学生建立该课的知识结构。（2）在“美国南北战争”的课题下标明了“1861-1865年”，这样便使美国南北战争的起止时间一目了然。（3）“美国南北战争”“原因”、“经过”、

4、“性质”、“影响”用红色标明，使该课主要概念更加醒目。活动反思此次活动，通过分享、交流和评议《美国南北战争》一课结构图和《中国历史八上复习》结构图，真的是使大家受益匪浅，大家一致认为：1、概念图是整合历史知识的有效工具，使用概念图教学法，可以为学生学习历史提供思考与探究的方向和途径,帮助学生系统地建构完整的历史知识体系,从而优化学习效果。2、学生绘制历史概念图的过程就是学生自主建构历史知识的过程，绘制概念图的训练可以帮助学生形成一套主动建构知识的方法。3、概念图教学法有助于学生学习方式的转变，能促进学生主动学习，从而提高学习的有效性。评议：此次活动非常成功。单位：广州市美

5、华中学历史科姓名：赵纯日期:2014.4