活动记录MicrosoftWord文档(9).doc

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1、初中美术课堂探索活动记录初中美术课堂探索活动记录在初中美术教学中开展探究性学习是一场深刻的学习方式和人才培养模式的变革，具有显明的特点。它体现了学生的主体性；体现了学习的开放性；学生的综合素质得到了提高。它的操作流程是：①开设讲座、指导课题；②组织课题组，拟定研究方案；③实施研究；④形成研究成果、撰写报告与交流。教师应是这一学习过程的积极指导者和参与者，并要注重做好以下几项工作；①指导课题选择的方向；②规范课题方案的设计；③推进课题研究的开展；④促进成果质量的提高。随着新课程改革的不断深入，各种创新教育随之步入课堂。“探究性学习”作为一种崭新的学习方式，也正在我国教育领域里蓬勃地展

2、开。而新《普通中学美术课程标准》的课程理念也要求：“注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、探究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。”那么怎样在初中美术学科中运用探究性学习教学模式呢？为此，我在组织指导学生开展美术探究性学习的一般程序与操作流程如下：（1）开设讲座、指导选题。目的是作好探究知识的铺垫。为学生提供选题范围，诱发探究动机。课题可由教师或学生提出，或是师生合作最后确定题目。（2）组织课题组、拟定探究方案。课题组可由学生自由组合，教师适当作调节。探究方案中要有详细的研究目标、内容、方法、步骤（时间）的设计，可以组织师生共同参加的评审组对学生设计的研究

3、方案进行论证。（3）实施探究。学校要给予一定的时间保证，创造必要的研究条件，教师要对学生进行操作方法的指导，要加强研究过程的管理与调控。应强调过程完整、操作规范。（4）形成探究成果，撰写报告与交流。教师要及时引导学生学会整理相关资料、调查考证，加工处理信息、形成结论，学会撰写有关美术鉴赏的研究报告或小论文。通过组织各种形式的交流研讨，展示与分享成果，解决有关美术问题，形成共识。使审美认识和审美情感得到提升。具体操作流程如下图所示：3、学习评价探究性学习的评价与以往传统教学评价不同，与大学或研究所从事的研究活动的评价也不同，它重过程而不重结果。要体现形成性评价的特点。评价是一种重要的

4、激励因子，是激发学生深入开展美术鉴赏探究性学习的动因，通过评价会使学生见其长，现其短，从而为其优化研究过程指明方向。因此，要对学生的探究性学习予以正确的考核评价。一般来说，美术探究性学习要重视以下三个环节的评价：一是开题阶段的评价与指导。主要评价课题方案设计的科学性、合理性和可行性。二是探究过程的评价与指导。主要评价方案实施的过程完整性、操作规范性及研究中的相容性和协作性。三是结题时的评价与指导。主要评价成果价值、论文质量、材料完备（包括开题报告、研究记录、资料收集、成果报告等）。根据探究性学习所追求的目标，我们认为对美术探究性学习的考核评价内容，要以学生研究过程中的表现为主，同时

5、兼顾成果水平。评价要坚持定性与定量相结合的原则，在力求科学量化的同时，又有一定的模糊性和不确定性，以给学生留有进一步发展的空间。要突出学生的主体地位，充分尊重学生自评与小组评议意见，评价要由学生和小组及教师共同作出。以下是初拟评价方案，以供参考。美术探究性学习成绩评定表：　一级指标二级指标三级指标学生自评分小组评分教师评分总分项目分值项目分值项目分值研究过程70选题15科学性5新颖性5可行性520内容全面5方案设计5过程完整操作规范10方案实施35参与协作5实施到位20阶段成果10研究结果30成果质量20新颖程度5成果价值15论述水平10逻辑严密5文笔流畅54、指导参与美术探究性学

6、习过程是学生自主学习与研究的过程，最终产生他们自己的研究成果。作为教师既不能包办代行学生的权利，但也不能搞“放羊式”的教学，教师应是这一学习过程的积极指导者和参与者，充当其指导和同伴的双重角色，具体落实到该探究性学习的各个环节，并要注重做好以下几项工作：（1）指导课题选择的方向选题是制定研究方案的关键。教师在尊重学生自主选题的基础上，也要参与其中，发挥一定的引导作用，把握好课题选择的方向。主要是两个方面：一是把握好美术研究内容的选择，引导学生多角度、多层面地思考美术问题，所选择的研究课题应具有较高的教学价值与探讨价值，当以美术教学所要实现的基本目标为主要依据。所选课题具有一定的问题

7、性与思辨性。二是引导学生独立思考、积极质疑与探索，根据兴趣特长设计提出新颖课题、特色课题，既具有一定的针对性与可行性，又宜于把问题研究引向深入。（2）规范课题方案的设计课题方案设计对优化研究过程与成果预测将起决定作用。因此，需教师的参与和指导，与学生一起共同设计较为规范、完整、具有操作性强的研究方案，逐步提高学生对研究的预测分析、统筹安排能力。（3）推进课题研究的开展这是开展美术探究性学习的重要一环。教师即要参与其中，还要想方设法排除干扰（如一般有重立项轻研究过程的倾