对张若虚春江花月夜的解读.doc

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1、.对张若虚《春江花月夜》的解读[论文下载]这首诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤，……所以，尽管悲伤，仍然轻快，虽然叹息，总是轻盈。……永恒的江山，无限的风月给这些诗人们的，是一种少年式的人生哲理和夹着悲伤、怅惘的激励和欢愉。闻一多形容为‘神秘'、‘迷惘'、‘宇宙意识'等等，其实就是这种审美心理和意识意境。《春江花月夜》教学设计设计说明《春江花月夜》概述《春江花月夜》是乐府旧题，张若虚以不同凡响的艺术构思，开拓出新的意境，表现了新的情趣，使这首诗成为千古绝唱。该诗凭借对春江花月夜的描绘，

2、尽情赞叹大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情心扩大开来，与对人生哲理的追求，对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。诗人将深邃美丽的艺术世界特意隐藏在惝恍迷离的艺术氛围之中，整首诗篇仿佛笼罩在一片空灵而迷茫的月色里，吸引着读者去探寻其中美的真谛。指导思想和主要特点诗无达诂，更何况这是一首奇美绝伦的乐章，所以教学设计突出以下几点：尊重诗歌的特点，遵循认知规律，倡导自主、合作、探究性学习方式，追求课堂效果的自然、灵动，发挥诗歌的审美育人功能。从知识和能

3、力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计教学目标，并各有侧重地有机贯穿于教学过程的多个环节。进行多面性的陶冶式赏读教学，突出诗歌体验性、开放性、建构性阅读的品质与特征。多诵读、多美读、多涵泳、多品味。在贯穿课堂始终的回环上升式赏读中，加之必要的指导，诱发学生不断生成、不断创造、不断建构的多元化解读。立足文本，合理拓展。与单元教学相结合，渗透单元语文活动；与诗歌理论相联系，融入必要的科学而简明的鉴赏方法指导，但不做空洞的术语讲解。重视感性认识对理性及拓展升华的基础性作用，避免脱离文本和学生经验、违背认

4、知规律、漫无边际的生拉硬扯。教师语言设计力求浅显易懂、信息丰富、句式灵活、富有感染力，教学步骤追求层次清晰，衔接自然。教学目标1、展开联想和想象，把握诗歌由多种意象构建的意境。2、理解诗中所寄寓的思想感情，感受作品情景理交融的艺术魅力。3、掌握诗歌赏读方法，在诵读中探索作品的丰富意蕴，不断获得新的个性阅读体验，提高审美情趣。教学重点1.把握诗歌的意境。2.体会诗人的思想感情，建构学生自我世界。"江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。"面对这样一个纯净的世界，诗人不禁遥想远古：是何人第一次驻足江边，望月而伤怀？

5、江月又是何时开始映照着这渺小易逝的芸芸众生的啊？！一般的写景抒情诗，往往是抒发一己的小情。而在《春江花月夜》里，诗人已超越了个人的情感世界，进而去探寻深刻的人生哲理，甚至是整个宇宙的奥秘！--诗人想到的是，"人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水"！3、思考探究本诗"人生哲思"的伟大意义和价值。（探究方式：师以问题设引，激发学生深入思索品味，四人学习小组内部讨论与全班自由发言交流相结合，使学生的思想认识产生碰撞，进而体悟"人生哲思"部分的巨大意义，或者生发个人的独特见解）闻一多先

6、生对此再三赞不绝口："更复绝的宇宙意识！一个更深沉更寥廓更宁静的境界！在神奇的永恒面前，作者只有错愕，没有憧憬，没有悲伤。"著名哲学家、美学家李泽厚在《美的历程》一书中曾这样评价该诗："这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤。所以，尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。”（1）师设问题：你认为诗中有憧憬吗？如果有，诗人在憧憬什么？你认为诗中有悲伤吗？请谈谈个人看法。（2）学生作互助探究并发表个人看法。师提供一种参考：这是诗人对人与环境关系的哲学层面的探索。这一点，古人也已有之，但多是感慨

7、宇宙永恒而人生短暂。（课件投示：屈原《离骚》说：“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。”大智者如孔子屹立川上喟叹：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”功业赫然，胸量阔大者如曹操也不得不举觞吟唱：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。”向往田园的陶渊明：“日月掷人去，有志不获骋。”苏轼：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”）但是张若虚却看到了古人未曾看到的一面：尽管每一个人的生命是短暂的，而整个人类的存在却是绵延久长的。如此，“代代无穷已”的人生也就和"年年只相似"的江月，和这阔大浩瀚的宇宙得

8、以共存，得以永恒！所以，有人认为这首诗体现了难得的时间意识和宇宙意识。这，不正是一种憧憬吗！同时可以看出，诗人的人生态度不是颓废绝望的，而是追求、热爱，是积极向上的。永恒的江山、无限的风月带给诗人的，是一种少年式的人生哲理和夹着感伤、怅惘的激励与欢愉，是青春少年洋溢着丰满的具有活力的热情和想象的清新歌唱！有人说，张若虚的《春江花月夜》和同时代的另一位诗人刘希夷及壮志满怀渴求建功立业的"初唐四杰"、笑傲王侯蔑视世俗的李白等，代表着盛唐之音。同