卞冬菊公开课《中心对称》教学反思.doc

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1、《中心对称》教学随笔——用梯度设计引领学生在过去几轮的《中心对称》这节课教学中，我严格按照教材中设计的思路、概念、步骤教学，效果也不错。但是这次上这节课之前，我就把平常思考的问题拿出来，大胆质疑。能否设计适当的梯度让学生自然而然学习呢？我认为：中心对称的认知和作图，都可以沿袭旋转的学习进行。没有必要按部就班，枯燥地学习概念、认知定义。也就是说，可以将中心对称看成为特殊的旋转变化。在旋转的一般情况，锁定旋转角为180°时的特殊情况，这样旋转得到的图形，就是中心对称图形了。这样一转化，因为学生刚刚学习了旋转的概念和作图

2、，当旋转角为180°时，会是什么结果呢？提出这样的质疑，学生探究的积极性就被激发出来，而且我要求学生，在复习环节不能动手，先用脑像构建图形、猜测，然后再画图对比、归纳。最后，再通过拓展训练，题型变式，强化提高。从“质疑——问题———猜想——探究——验证，这样的教学环节效果很好，而且学生很乐于参与，接受新知和总结新的规律都水到渠成。实践证明，学生的学习主动性是能够通过不断的培养得到提升的。尤其是当学生遇见有挑战性的问题时，面对一级一级的梯度，学生顺藤摸瓜，潜能就被极大地调动起来，常常会受到意想不到的成效。通过参与这样

3、过程性的学习活动，学生能够感受到思考的快乐、成功的喜悦。所以。梯度和环节适应了学生，就是一节一学生为主的成功的学习过程。