《鸡兔同笼》传统课堂教学和高效课堂的区别.doc

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1、《鸡兔同笼》谈传统课堂教学和高效课堂的区别北师大版五年级上册《鸡兔同笼》是一章培养学生逻辑思维能力的数学问题，这个问题自古至今一直在数学领域是一项老生常谈的话题，关于它的教学历来沿用传统的方法加以灌输，我结合自己采用高效课堂中教学《鸡兔同笼》的一些经验，谈谈传统课堂和高效课堂的区别。一、传统的课堂教学的硬性灌输在备课中，首先考虑教师怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。总担心学生理解不了，学不会，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。同时也存在教材上怎么写，教师就怎么讲。好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫

2、无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。在课堂教学中，传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚。一般老师会采用教材中的列举法让学生一步一步尝试着得出正确结论，更有甚者让学从一只兔子，一只鸡开始尝试计算它们头和腿的数量，一节课下来一成不变，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。这种教学在强化知识完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识

3、到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。在学生方面，教师负责教，学生负责学，学生机械重复教师板演，鸡兔同笼纯粹就是数字游戏，失去了乐趣，失去了数学本来的意义，取平均数列表也被淡化，学生甚至不理解为什么要取平均数，平均数带来结果的大与小怎么来应对学生也束手无策。作为假设法也只是公式的单一传授，学生简单的将数字套用公式，常常出现张冠李戴，出现鸡兔只数颠倒的问题，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。学生我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂

4、上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。忽视了学生的主体性和主观能动性。在课堂的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，只要学生能计算出正确的只数，会做课后练习题，就算完成了目标，学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力和品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。二、我的高效课堂让学生在互动中自主发展。预习前置，让备课发生根本的转变。学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都以学生为主体。我特别重视预习设计，让学生明白我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人各不相同却都心中有数

5、。学生积极地看书，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组长中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师帮助解决。带着问题去倾听，学生的动手能力、数学素养也在无形中得到提高。展示交流，精彩纷呈。一节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平，也充分地展示了他们的组织的能力。老师课堂发言比较少，只是在适当的时候做一下点拨启发。一节课中学生以各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。学生在列表法中有很多新的想法，有的学生甚至在两步之内，应用列表法计算出鸡和兔的只数；假设法学生也总结出，假设的时鸡的只数，计算时是兔的只数，避免

6、了只数颠倒错位的问题；更让我欣喜的是一个小组发明了让鸡和兔起立的方法，办法是第一次让鸡和兔每只抬起一只脚，第二次再抬起一只脚，剩下的是不是就是兔子的两只脚的数量，其他学生一下子眼前一亮，让复杂的问题简单化。课中每个学生将自己负责讲解知识点以特有设计方式展示在黑板上。知识结构清晰，重点突出，讲解时过度自然，表达清晰。采用高效课堂使教学形式多样化。俗话说：“教无定法，贵在得法”，它一语道出了教学方法的最高境界，我们不必照本宣科，或去照搬别的优秀教师成功经验和模式，因为我们的教学的对象是一个鲜活的个体，学生的差异，地区的差别，教师的教学特点不同等等，都决定教师

7、不可能照搬照抄别人的教学模式或千篇一律地走老路。在课堂上应当引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展，进而达到三维目标的实现。课后巩固让学生让每一个学生都进步，不掉队。课后我遴选了一部分习题作为一个检测，小组内对完成情况进行研判，学优生帮助学困生，解决不了的问题及时反馈给老师，这样学生在小组快乐的氛围中掌握技能方法，从而达到让每一个学生都进步的目标。《鸡兔同笼》自古有之，采用高效课堂的教学却能收到更加理想的教学效果，学生不仅从中获得知识技能，更在小组的合作学习过程中学会同伴互助，互相分享的情感陶冶，让我们的数学教学也充满乐趣。