“谈笑风生”教学例谈.doc

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1、“谈笑风生”一词的教学例谈《跟踪台风的卫星》是苏教版三年级下册第五单元的一篇课文，是一篇科学童话。作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪，监视台风的动向，为人类预防台风袭击减少损失作出了贡献，从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。本文情节生动，语言活泼、读来情绪盎然，引人入胜，在形象的童话情境中传播了科学知识。文中有这么一句：“台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。可是，他很快发现，堤坝筑高了，树木撑牢了，人们谈笑风生，一点也不惊慌。”课堂上有学生提问“谈笑风生”是什么意思？学生中没有人作出反应，显然，他们对这个

2、词不理解或一下子无法表达对这个词的理解。我是这样引领学生学习感悟“谈笑风生”一词的。师：能大体上说说“谈笑风生”的意思吗？生：“谈”就是谈话。生：“笑”表明人们很开心。生：“谈笑风生”就是人们笑着在谈话。生：人们又说又笑，很快乐！生：人们有说有笑的，就像台风没有到过一样。师：凭什么这样理解？生：按常理，台风“疯狂”了，肯定不会干出什么好事儿来，但课文里写台风“疯狂”之后，用了“可是”一词，说明台风的如意算盘落空了。生：一般情况下，台风“疯狂”扑来，人们一定会惊慌失措，但课文中却说人们“一点也不惊慌”。生：人们无忧无虑地正常地生活着，就像在

3、没有台风的日子里那样。师：人们为什么能“谈笑风生”？生：因为“堤坝筑高了，树木撑牢了”。师：除了课文里写的，还可以再想一想。生：因为门窗关紧了。生：因为人们把阳台上的花盆搬回家了。生：人们已将马路扫得一干二净。生：人们将建筑用的黄沙遮盖的严严实实。生：人们把衣服也收回了家。师：看来，人们已经做好了一切准备，就算台风再大，也不用惊慌，所以，人们正常生活，谈笑风生。反思：理解词语是学生进行阅读实践的一项基本功。学生在阅读时领悟句意，把握文意，概括要点，探究内容，感受作品都离不开词语这个要素。词语教学看似简单，其实很有学问。《语文课程标准》反复

4、强调学生要运用上下文语境知识来指导自己的语文学习。如在阅读学习中，第一学段目标为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词。”第二学段目标.为“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典,词典和生活积累,理解生词的意义。”第三学段目标为“联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思，体会其表达效果。在这个教学片段中我先让学生根据字面来理解，他们理解的越来越具体，越来越全面，但不够深刻。我以“凭什么这么理解？”引导学生联系上下文，利用语境理解词句的意思，有意识地向学生渗透理解词语要有语

5、境意识。学生抓住关键词“可是”的转折意味，准确理解了“谈笑风生”意思后，我马上追问：“人们为什么能谈笑风生？”学生很快又从课文里找到答案。让学生明白不能凭空猜测，任何答案必须从文中找到依据。接着我又提示：“除了课文里写的，还可以再想想。”这又在引导学生联系生活实际理解词语，体会含义。学生丰富多彩的解读如一幅幅图画，与前面一个个镜头形成了鲜明的对比。如此一来，人们“谈笑风生”自然是理所当然了。维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”作为语文教师要带领学生沉入词语的

6、感性世界让一个个抽象的符号深入到学生的内心世界。对于“谈笑风生”一词的引导由字面理解到联系上下文再到联系生活实际，在这样的整个过程中老师始终把握了词语只有在具体的语言环境中才有生命有活路这样的教学原则，因此“谈笑风生”一词才能全面而深刻的扎根于学生的头脑里，这样的教学，培养了学生多种方法理解词语的能力，充分发挥了学生学习的主动性，让学生感受到卫星的神奇，从心底涌出对卫星的敬佩，感激等感情，加深了对课文内容的理解。