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1、小学语文课堂教学中如何评价学生 2009-12-0622:42:18
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4、字号 订阅在传统应试教育的影响下, 老师的评价、试卷的效力起绝对作用, 不能给学生一个公正、客观的评价。在新的课程理念下，我们应该采用开放式的评价方式, 以适应不断进行的教学改革的需要,让教师、学生共同参与评价, 真正发挥评价的正确导向作用。对于学生的成绩、综合能力的表现, 一方面由教师评价, 另一方面鼓励学生进行自评和互评, 这样不仅培养学生的自我判断能力, 发展其自主性、独立性和创造性, 而且让学生看到自己的长处和不足, 让学生在民主评议中得到启迪与教育。《语文课程标准》（实验稿）指出：实
5、施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。 一、教师对学生的评价 一次课堂上，学生学到了生字“虹”，有一名学生问：“老师，‘彩虹’的‘虹’为什么是‘虫’字旁？”这时，我反过来问学生：“谁能回答这个问题？”教室里陷入一片寂静，过了一会儿，一名学生站起来回答：“从前，天上有个神仙，他看到地上的萤火虫好看极了，就想把它们带到天上去，他捉了一些萤火虫带到了天上，过了几天，这些萤火
6、虫就不会发光了，他知道萤火虫是想家了，有一天下了一场大雨，雨停后，神仙就把萤火虫放回了地面，萤火虫为了感谢神仙，就聚在一起，跳舞给他看，以后每次下雨后，萤火虫都聚在一起跳舞给神仙看，人们就把他们称作‘虹’。因为萤火虫是小虫子，所以‘虹’是‘虫’字旁。”回答完后，教室里立即想起了一阵热烈的掌声。孩子的想象力是多么丰富啊！我马上表扬他：“你的想象力真丰富啊！这样的想法，老师还没想到呢！”在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得到更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
7、 教学人教版语文第六册《翠鸟》一课时， 让一名学生有感情地朗读课文后，给予了他这样的评价：“你读得好极了！真的把翠鸟当成了自己的朋友，那样关心它的生活。你的声音真响亮，看，翠鸟喳喳叫着，多开心啊！”教师的引导和激励，使学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地读着、比着，看看谁最喜爱翠鸟。 教学人教版语文第六册《小足球赛》一课，在识字方法的交流中，有个孩子说：“把‘楼’的‘木’字旁换成提手旁，就成了‘搂’。”我评价说：“用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个识字的好方法。”就这样，在对学生的学习方法的评价中，也渗透了对学法的指导。 蔡元培说：“老师不一定样样先于学生 , 学生在许
8、多方面可能已经超过了老师。”赞赏是一种由衷的真情的表扬。在课堂中许多教师碍于脸面 , 吝惜赞扬之词 , 即使学生回答得完全正确 , 也只是用 “ 说得不错 ”“ 对 ”等稍作肯定。要知道, 学生与教师原有的知识基础差异较大 , 在小学阶段更是如此。所以 , 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 对于学生来说，这可能是一次终身难忘的鼓励。 二、学生之间的互相评价 教学人教版语文第六册《翠鸟》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性
9、评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“张磊同学，你读得不错，真像和翠鸟在说悄悄话呀！”“王江同学，你就差一点，你和翠鸟感情不够深，声音有点哑。”……慢慢地，我觉得学生由给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。 学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应
10、该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的旁观者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也表示感谢或坚持自己的看法，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。先肯定，再提不足，有建议更好。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课程标准》积极提倡的评价理
