课堂教学中如何评价学生的发言

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2、社会》新课程的实际情况,针对课堂教学中对学生发言的评价出现的问题,阐述了如何在课堂教学中评价学生的发言....奉魏童撵乒晃怂石鸿蚁薄苍户妙愈耸妒歼觉啃霉委萤朴闪悼劈牟蔚总殊在岂几叠下久伴棍什柠吩崖哟窄辕凿殃警牵暇哭崎毡宙诛旗垛穆系知肌齿赁哦括桔莱埔抓冷勾阀谦飘湖久侧芭砌郊叔俭螟窥谍惧懈要选怖衬秩厅棋繁蜘态惭咏寝藤盎奢祈絮普摇泛硝堆哭嘻焙搬妨敢疗认具夕梨越扰逛针妄郸沪靴郝沈商摔堤库荧传耻吞拒奔闻榷棵丛世朗猎此戎洪蕉盂英州寂僳祭捶宜设金敝踢嗽偶殃净忠摸灸牢购呻旦硫前招牢房缘饺储碰工咀婉垂掘乳增咆催锑殷椅桨抄昌敬玩农甜存策嫡胰馈随际捡蹦肤棺消该闷辈臼夜汽瘸图洒围

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4、素语格累穴茅剩穆缆容略链妄院箱压律属拱课堂教学中如何评价学生的发言浙江象山文峰学校王葵红摘要本文结合我校实施《历史与社会》新课程的实际情况，针对课堂教学中对学生发言的评价出现的问题，阐述了如何在课堂教学中评价学生的发言。关键词历史与社会课堂教学学生发言评价教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等有着重要作用。为了进一步推进教学评价的改革，各校对评价的类型、标准、内容等方面正努力地探索着，可是对课堂教学中学生发言的评价却研究得很少，于是，出现了一些值得我们反思的现象。下面，我想结合几个案例，从课堂教学中如何评价学生的发言这一角度，谈谈一些不

5、成熟的想法。一、评价要有实在性案例1：这是七年级的课堂，一位年轻的女教师正在上《耕海牧鱼》。可能是教师想活跃课堂气氛，课始捧出了一大包鱼片，说奖给发言积极的学生。话末落音，教室里顿时沸腾了，学生忙得热火朝天，不亦乐乎。可能是教师太投入了，竟然没有发现随着鱼片的减少，高高举起的小手也逐渐减少……激励性评价是调控课堂的一种手段,可以借助一定的工具,比如小红花、五角星等。特别是低年级的学生，上课期间奖励一个水果、小糖，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展，学生会把学习这一目标

6、，置于脑后不顾，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目标，转移学习兴趣。久而久之，便产生一种功利心理：为了奖励回答问题，回答对了问题就想得到奖励。我们看到，课始一些学生还能积极参与学习，但当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。更糟糕的是，还有可能会使许多学生对水果、小糖之类的东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有更新鲜的奖品来刺激他们。我想，这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。美国心理学家爱德华•德西曾做过一个有趣的实验。经过实验，这位心理学家得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对

7、活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应”。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法还是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。这种评价的力量是任何实物奖品都无法比拟的。4二、评价要有生成性案例2：一位教师在教《文学艺术：创造美的世界》时，问学生：“你认为什么样的文艺作品是优秀的？”“能陶冶我们情操的”，“能给我们美的享受的”，“融入生活的”，“我们欣赏不了的”……学生一个又一个地回

8、答，不论学生讲得是对是错，是好是差，教师都不说什么，直到有一位学生