提高作业布置的有效性.docx

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1、提高作业布置的有效性　　——————学习《小学语文学科建议》的体会　　鲁迅小学教育集团石萍　　学生作业，在整个教学过程中占据着相当重要的地位，也是一直困扰着我的一个难题。　　现在的作业设计与评价，在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。因为作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，当“任务”来完成，甚至个别学生根本不能完成作业。　　其一，盲目随意。没有很好的钻研教材，没有调查学生的实际学习情况，为了作业而作业，毫无目的地

2、布置作业，甚至随便照搬参考资料或上网不加选择的打印现成的试卷，有的连题型都不变，几年前老掉牙的题目还在用。根本没有认真的思考学生的现状，也没有考虑作业设计的目的，造成学生作业负担过重。各种辅导书、复习资料鱼龙混杂，纷至沓来，让人应接不暇，学生被搞得晕头转向，目标不明确，重点抓不住，难点没解决；且对每个学生来说难度不一，所以课后作业所用时间很多，而收效甚微。有的来不及完成和消化，有的难度偏高，学生慢慢失去了学习兴趣，产生厌学情绪，加重了学生的身心负担，影响了教学效率。　　其二，粗放不合理。受传统教学模式的束缚、应试教育的

3、影响，作业只是作为巩固、检查和考核知识的一个教学环节，造成了教与学的隔离、学与用的脱节。老师在设计作业方面，忽视了学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这样，学习好的学生感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，学习困难的学生“吃不了”。作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成，或是购买一些配套的课后习题答案照抄照搬。老师批的烦学生做的厌，久而久之学生对学习不感兴趣，心理上产生厌恶和反感，学习效率低下，学习成绩无法提高。　　其三，重复单一封闭。作业设计老调重

4、弹的多、机械繁琐的多、枯燥乏味的多、纸上谈兵的多、封闭呆板的多，缺乏开放性、启迪性，毫无思维价值。老师一味报答案讲答案提问答案，学生只知道抄答案死记答案。根本不会融会贯通、联系生活、学以致用。就会出现“已知1+2=3，问2+1=？”学生不会的笑话；就会出现成语会写会背就是不会用在作文里去的奇怪现象。　　有的老师图省事，作业根本就没有想过怎么去设计，只是拿着一张试卷或一本资料书去布置作业。这种形式单一、题目老套、答案现成的作业可以说是害人害己，浪费学生时间，不负责任，误人子弟。　　然而，在小学语文学科建议中的第六条又一次

5、提到“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。”对于书面作业的安排，能达到学科建议的要求，但还需要在精心设计、多样化方面下功夫，因此口头作业和体验作业还应增加。怎样才能使口头作业和体验作业落到实处、不流于形式呢？　　于是，我有了以下语文作业设计的策略。　　策略一：精心设计作业注意难易层

6、次。按教材的要求和学生的实际能力水平设计分层的作业，让不同水平的学生去完成不同梯级的作业，可以提高学习成就感，增长自己的能力、培养学语文的兴趣，真正提高学习效率，同时减少了不切实际的要求，减轻了学生的负担。这样，好学生吃得饱，一般学生吃得好，面向全体学生，不放弃一个学生，使每一个学生都能各有所得。作业不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在重复的劳动上，思维与能力得不到有效提升。提高作业的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、发现问题、解决问题。

7、策略二：精心选择习题注意举一反三。当教材基本稳定后，每年甚至每天都会有新的习题作业出现，加上网络的便捷，形形色色的教辅资料铺天盖地，学生面对的是七门课程的学习，不可能有时间去做这些耗费时间重复繁琐的练习试卷，即使在老师和家长的压迫下去做了，也是无效劳动，不会有真正的提高。我认为这些试卷学生可以不做，但是老师必须尽量都做。只有在大量的看题基础上加以选择符合教学和学生训练目标的习题，才谈得上精选精练。选择新颖可以培养学生能力的和训练学生思维的，筛选归纳整理，形成新的作业设计，可以节约学生的学习时间，拓展学生的思维空间，启发

8、学生比较思考辨析，做到举一反三，就会大大提高学习效率。　　策略三：有作必批，有错必改，注意习惯养成和方法指导。通过作业练习可以形成学生的能力。学生在老师的指导下，把在讲授阶段理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。老师的作业设计要安排指导学生作业的环节，做到“当堂学、当堂练、当堂清”。老师对学生的作业要及时批改（多面批），