尊重个体的情感体验培养朗读能力（案例）.docx

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尊重个体的情感体验培养朗读能力——《为中华之崛起而读书》教学案例靖西县实验小学王春季“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”这是小学语文教学大纲明确指出的。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。现以《为中华之崛起而读书》为例对“中华不振”的重点段的朗读指导：原文：“正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警举能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中国不振”的含义。”　　师：同学们，此时这位洋人得意什么？　　生：得意这位中国妇女敢怒不敢言　　生：得意自己犯了错误，也不必承担责任 　　师：看着他得意的表情，你作为一个中国人心情怎么样？　　生：生气、伤心、愤怒　　师：这“得意”和文中的哪个词形成了强烈的对比？　　生：哭诉　　师：同学们，被洋人轧死的可能是妇女的什么人？　　生：可能是这位妇女的孩子。　　生：可能是这位妇女的丈夫。　　生：也可能是这位妇女的父亲或者母亲。　　师：妇女天真活泼的孩子被轧死了，而肇事者却得意洋洋地站在自己面前，她的心中充满愤怒，读：[出示]一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警举能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。　　师：和妇女感情深厚的丈夫被洋人的汽车轧死了。肇事者却对此满不在乎，得意洋洋地站在一旁，她的愤怒喷泻而出，读：[出示]一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警举能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。　　师：是啊，妇女有冤无处说，只能哭诉自己的悲惨遭遇。 　　师：同学们，巡警是中国人呢？面对妇女的哭诉，他连起码的同胞之情都没有了吗？　　生：他也没有办法，他只是为了赚钱养家，对他来说这比什么都重要；　　生：他知道和洋人作对没有好下场，因为他们太强大了，到头来只有自己吃亏……　　师：对，我们从巡警的训斥中能够感受到他的无奈和息事宁人；　　师：面对这一切，围观的群众都有什么表现？　　生：他们“紧握拳头”　　师：你从这拳头中体会到了什么？　　生：愤怒　　师：读出他们的愤怒来[出示]围观的中国人都紧握着拳头。　　师：可为什么这拳头始终没有举起来呢？　　生：他们无奈、强忍愤怒　　师：是呀！“谁又能怎么样呢？”只能________？　　生：劝劝那个不幸的妇女；　　生：将愤怒放在心里；　　生：只能忍受 　　师：再读，读出群众的愤怒与无奈[出示]围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。　　师：这份无奈的忍受，只因为——“中华不振”啊！师：所有这一切都让年少的周恩来看在眼里，记在心里了。同学们让我们读出此刻周恩来的感受。这样，引导他们根据重点词句在读中想象，在想象中读，他们入情入境后，理解了课文内容，读出了文章的味道，读出了失去亲人的妇女的痛苦，读出了围观的中国人的无奈以及对侵略者的愤恨。（新课程历来强调重视学生在阅读中的主体地位，重视学生独立的阅读体验与感受，在本文的教学中，我也努力引导学生自主的体验。我们知道每一位学生都是各不相同的生命体，孩子们的感悟能力各不相同，他们学习语文也是极具个性的。每个孩子在自主积极的阅读中，对教材都有着自己独特的感受。由于生活经验、感悟能力、学习方式等都存在着差异，对文本的理解能力也就不尽相同。在上面的教学片段中，我向学生提出的“这位洋人得意什么”，学生根据自己的理解答出来不一样的结果，我给予充分的肯定，切切实实尊重了每一个学生的阅读感受。我想，只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体地位，让孩子们在课堂上能真正成为学习的主角。）