中日技术教育比较研究.pdf

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1、《》99外国教育研必18年第3期中日技术教育比较研究李达顺史朝,、,日本的技术教育制度创建于明治时代后期经过第二次世界大战后的改革完善。,,最终形成了现代日本的技术教育制度中国的技术教育起步较晚从1952年起中国政,,府开始接受旧的职业学校并在学习苏联办中等专业教育经验的基础上对职业技术教育进行了整顿、调整和一系列的改革,创建了适应中国国情的技术教育制度,并经过十一届三中全会后的教育改革和深化,形成了当前中国的技术教育制度。中国技术教育制,。,度和日本技术教育制度相比既有相同之处又有不同之点通过对两者比较鉴别对改,革和完善中国的技术教育体制特别是对推动中国当前的中等教育体制改革和开展职

2、工的技术教育,有着十分重要的现实意义。,、。首先日本在中小学的普通教育中就引进技术教育如在明治初期的1886年制定,。《》的小学校令中就把手工课作为加设课程纳入高级小学的教育计划之中手工课并,。不是简单地以一般熏陶为目标的课程而是重视同实业相结合的特殊课程1887年在文部省召开的手工讲习会上,森有礼文部大臣对加设手工课程作了重要指示。在森有礼的,,,,极力推崇下增设手工课的趋势逐年扩大手工课很快普及在明治23~24年时盛况。,,空前但是由于对手工教育的真正含意未被充分理解忽视了属于以一般陶冶为理想,,,的形式陶冶的一面进而也忽视了基本训练致使儿童埋头于高级产品的制作以致使手工教育走向极

3、端之境地,遭到社会上的谴责,影响了t手工教育的发展。后来,,,以甲午战争为转机而逐渐发展就绪的日本近代产业又因日俄战争而得到进一步发展从而引起人们对振兴工业教育的关注。这种振兴工业教育的风潮,也波及到小学手工教,,,。,“育的振兴J人们认为从前作为日俄战争的善后对策国家必须实业化对此··何人亦必无异论,⋯今若设手工为正科,其必然之结果,将珍起儿童爱好实业之念。。。。。。。”,,,面对这一现实文部省于1903年部分修改了小学令对修业年限为3年以上的高。,19《》级小学男生赋与手工课以必修课的地位04年出版了小学教师用的手工教科书明确了手工教育的方针。这对手工教育的普及产生了重大影响,加设

4、手工课程的学校逐,,。年增加1900年全国共计有3所到了1911年上升为13007所为实施以一般训练为目,,,的的手工课其内容随着产业的不断发展而进行相应的改革日俄战争以后随着大规,,模的工厂工业在各地兴起各种工业儿乎没有不使用机器的这种情况的出现在高级小,学的手工课程中增加了有计划的让学生制作一些简单机器的内容为此在小学逐渐装备了车床、带锯之类的手工业机械等。,。)(在中学指初中的普通教育中引进技术教育是从第二次世界大战后开始的二,···,“”次大战后日本在实行六三三四制的新学制同时就把职亚技术教育规定为中学的必修课。开设该课的目的是使学生对日本的国民经济和国民生活具有一般性的理,,

5、、。解重视集体劳动以使学生养成重技术重实践的工作态度课程内容以生产技术为,,。,“”“”1956基础但男生以职业为重点女生以家政为重点年以后为适应以原子能工业或自动化为主导的技术革新时代的需要,把原来中学的职业、家政课改为技术、。,《》家政课并采取了以工业为中心的生产技术作为男生技术课的内容以家政为中心。、《笼的生活技术作为女生技术课的内容对技术家政课的内容构成也作出了明确的。,规定1968年和197了年又先后两次修订了这一教学计划从1981年度开始全面付诸实施。这样,就使技术、家政课在中学教育中固定下来了。而在中国的中、小学的普通教育中,却至今还没有把技术教育课程纳入教学计划之中。中

6、国历来强调教育与生产劳动,,。,相结合与实践相结合重视劳动观是和集体观点的培养和树立联系在一起的因此,,随着国民经济的发展四个现代化的逐渐实现和教育改革的深化必将把技术教育引进中、小学的普通教育之中。,,、、第二日本早在明治时代末期就建立了以职业学校为重点的包括初中高在内,,的技术教育体系经过第二次世界大战后的改革最终形成了现代日本比较完善的技术教育体系。而且日本的初、中、高等不同层次的技术教育制度,都是建立在法规基础上。的,“日本的初级职业技术教育制度是根据1893一1894年间制定的实业补习学校章》、《》,《》、《》《程徒工学校章程简易农学校章程工业教员养成章程和实业教育。,》《》

7、费国库补助法等建立起来的根据章程的规定实业补习学校招收寻常小学毕业,,、、、3听;程度者学习年限在年以内主要开设读算修身及与职业相关的科目徒弟,,、、、学校主要招收工厂的徒工学习年限为6个月至4年主要开设修身算术儿何化、,,学图画及与职业相关的科目简易农校主要是传授简易农业知识对学生的学历和修业年限都没有明确的规定,一般在农闲期开设,带有讲习会的性质。。18,牙《》日本中等职业技术教育制度是年根据文部省颁布的实业学校令创建的该令是一个纲领性文件